淺析家園共育的意義

何喬漪

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要部分，也是幼兒今后學(xué)習(xí)和教育的奠基階段，其中家園配合也是教育中的關(guān)鍵部分，我們經(jīng)常會(huì)聽到一些家長(zhǎng)說孩子在幼兒園很聽話、很有規(guī)矩，可是回到家了之后完全就成一個(gè)小霸王，由此可見家長(zhǎng)也沒有按照幼兒園的要求去要求孩子。陳鶴琴先生指出：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合方能得到充分的功效。”父母要對(duì)幼兒園的教育要給與大力支持，做到家園一致，這樣才能使我們的教育更有效的發(fā)展。

一、家園合作中存在的問題及成因

《幼兒園教育指特綱要）中明確指出：家庭是幼兒園重要的教育合作伙伴，幼兒園要充分挖掘家庭資源、社區(qū)資源，有益于嬰幼兒身心健康的活動(dòng)。由此可見，隨著學(xué)前教育改革的深入與素質(zhì)教育的普及，學(xué)前教育已經(jīng)不再局限于園內(nèi)教育，學(xué)前教育與家庭教育、社會(huì)教育共同構(gòu)成一個(gè)大教育體系，嬰幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展應(yīng)該是幼兒園、家庭、社會(huì)共同教育的結(jié)果。所以許多幼兒園都十分注意家園合作共育的有效途徑與方法。但從總體上看，還是流于形式，主要體現(xiàn)在以下方面：一是家園合作不夠深人，合作多停留在表面很少滲透于嬰幼圓的課程中;二是家園合作不夠密切，兩者脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在。結(jié)合實(shí)踐分析這兩個(gè)問題的成因，主要有以下：

（一）慣性意識(shí)，包辦到底

長(zhǎng)期以來幼兒園和家長(zhǎng)都習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)前教育就是幼兒園教育，幼兒園包辦了幼兒時(shí)期的教育，如絕大多數(shù)的幼兒園在制訂家庭教育計(jì)劃時(shí)，都是以幼兒園為核心制訂的，家長(zhǎng)們基本上是根據(jù)家庭教育計(jì)劃或家庭教育通知參與活動(dòng)，自然而然地表現(xiàn)為以幼兒園為中心的傾向。家園合作形成容易走過場(chǎng)、形式化與表面化的現(xiàn)象。

（二）師道尊嚴(yán)，方式錯(cuò)位

一種傾向是：認(rèn)為自己是專業(yè)工作者，認(rèn)為自己是絕對(duì)幼兒權(quán)威指導(dǎo)自己工作，認(rèn)為家庭教育不過是學(xué)前教育的延伸，把家長(zhǎng)看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。另一種傾向是：忘卻自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長(zhǎng)不科學(xué)的教育方式，出現(xiàn)教師教育方式的錯(cuò)位。

（三）幼兒園和家長(zhǎng)的教育觀念陳舊落后

長(zhǎng)期以來，家長(zhǎng)都習(xí)慣地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育。既然是幼兒園教育，家長(zhǎng)自然表現(xiàn)為以幼兒園為中心，幼兒園也常常以自身為中心開展家庭教育活動(dòng)。因此家園合作容易產(chǎn)生表面化、形式化、走過場(chǎng)等弊端，反映出幼兒園與家長(zhǎng)教育觀念。

二、家園合作在幼兒園開展的可行性

一方面《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要;為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件使他們?cè)诳鞓返耐晟钪校@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為其一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此家長(zhǎng)這一特殊的角色為家園合作模式的研究提供了前提與可能，根據(jù)實(shí)踐與分析，多種模式地開展家園合作的可能性是存在的，這是因?yàn)椋?/p>

（一）家長(zhǎng)是影響嬰幼兒生命的關(guān)鍵

（二）家長(zhǎng)是幼兒教師最好的合作者

（三）家長(zhǎng)是幼兒園教育的寶貴資源

三、掌握與家長(zhǎng)的溝通的有策略

良好的家園關(guān)系能使我們的教育教學(xué)工作得到更進(jìn)一步的開展，薩提亞模式提出：“人們?cè)诘谝淮谓佑|的時(shí)候，就可以在彼此之間建立某種聯(lián)系”，當(dāng)我們與家長(zhǎng)進(jìn)行接觸時(shí)，就開始建立家園關(guān)系，我們只有建立了良好的家園合作關(guān)系，才能讓今后的工作更好的開展。首先在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，我們老師要有一定的專業(yè)性，不光懂得教育工作的理論知識(shí)，還需要懂得相應(yīng)的家庭教育知識(shí)，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，這樣在和家長(zhǎng)交流時(shí)，才能體現(xiàn)老師的專業(yè)性，有的放矢的為家長(zhǎng)在教育孩子的過程中出現(xiàn)的困惑提出建議，幫助家長(zhǎng)解決困難。其次，要尊重每一位家長(zhǎng)，平等交流。作為老師我們應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)建立彼此相互信任的責(zé)任。在平時(shí)的工作中我們可以利用接送孩子的時(shí)間主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在幼兒園的情況，幼兒在幼兒園各方面的表現(xiàn)。每個(gè)月的《家園練習(xí)冊(cè)》及時(shí)的向家長(zhǎng)寫出孩子的近期的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)更加了解，通過家長(zhǎng)的反饋，我們也知道了家長(zhǎng)內(nèi)心的需求，有些家長(zhǎng)不方便對(duì)老師說出來的都會(huì)寫出來，這樣就能更好的針對(duì)不同家長(zhǎng)采取不同的方法。有些家長(zhǎng)有意見不敢提，針對(duì)這種情況，我們要主動(dòng)了解家長(zhǎng)，揣摩家長(zhǎng)的心思，抓住需要溝通的問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用合理的方式，真誠(chéng)的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，以實(shí)際行動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任，這樣才能取得好的教育效果。在每次的家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、等等。目的就是拉近家長(zhǎng)與教師的距離，可以讓大家在平等的交流、對(duì)話中找到共識(shí)，消除隔膜。

四、家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的策略

家園共育指幼兒園與家長(zhǎng)一起完成對(duì)幼兒的教育工作，在幼兒教育中家長(zhǎng)的參與有利于幼兒的發(fā)展，家長(zhǎng)是老師最好的合作者，從一定意義上講，有什么樣的父母就有什么樣的孩子，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，而且是長(zhǎng)期、全方位的老師。在平時(shí)有多種形式的活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)充分參與進(jìn)來，感受幼兒教育的重要性，知道幼兒教育不單單是老師的責(zé)任，家長(zhǎng)也是相輔相成的，在家園合作中我們通過和家長(zhǎng)的交流中也能得到學(xué)習(xí)。

五、家長(zhǎng)育兒觀念的轉(zhuǎn)變和提升

父母是幼兒的第一任老師，是幼兒成長(zhǎng)過程中影響最大的人，由于缺乏教育的幼兒理念，很多家長(zhǎng)還跟以前一樣，認(rèn)為孩子在幼兒園一切都應(yīng)該老師去教育，跟他們沒有關(guān)系。所以我們?cè)谟變簣@中開展豐富多樣的活動(dòng)形式，讓家長(zhǎng)充分參與進(jìn)來，感受幼兒園的教育教學(xué)。

孩子是我們的希望和未來，作為老師我們要不斷學(xué)習(xí)，完善自己各個(gè)方面的能力，在家園合作這一方面也越來越受重視，在新的教育理念下我們要不斷從各個(gè)方面加強(qiáng)家園共育，能使我們的基礎(chǔ)教育有更大的提高。