高階思維在英語閱讀教學中的實踐與運用

胡啟林

摘要：新課程改革的著眼點就是為了每一位學生的發展，培養身心健康發展的人就是英語課程的出發點與歸宿。英語閱讀教學在新課程改革中占有非常重要的地位，閱讀教學的開展要注重語言學習的過程，既強調語言學習的實踐性，又主張學生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言。高階思維（high order thinking）是指學生較高層次的理解與認知，高階思維是高階能力的核心，高階思維既強調語言學習過程又注重培養學生的綜合思維能力。在閱讀教學中，可以積極鼓勵學生大膽找出文本的核心句型，從而發展學生自主學習的能力，全面提升英語核心素養。

關鍵詞：高階思維 閱讀教學 實踐與運用

一、關于高階思維

（一）對高階思維的理解與認識

人的認知思維過程從低級到高級有六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。低階思維（low order thinking）是指較低層次的認知水平，主要用于判斷事實性知識或完成簡單任務的能力;而高階思維（high order thinking）是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，關注學生核心能力的發展，如自主學習能力、創新思維能力、批判思維能力、合作與分享能力。

（二）英語思維品質概述

《英語課程標準》的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而這種能力是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識發展的基礎上。因此，英語教學要促進學生心智、情感、心理和精神的高度平衡，使學生得到完美發展。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在閱讀教學中注意挖掘教材中的德育素材，寓德育于閱讀教學中。最重要的是讓學生養成良好的學習習慣，教師要逐步引導學生用英語思考問題，久而久之，學生的思維品質就會形成，正所謂“集腋成裘，聚沙成塔”。

學生思維品質的形成需要在教師有效的指導下訓練，在閱讀教學中，教師的有效提問、問題設置的層次性、密度和深度都會對學生思維品質的形成產生積極的促進和影響作用。

二、英語閱讀教學

閱讀教學的核心是讓學生獲取有用的信息、培養學生的綜合理解與運用能力。根據教學的需要，可以分為三個層次：讀前、讀中和讀后。

（一）讀前活動（走近文本）

引入話題，激活學生思維。教師可以設計提問活動，激活學生的先行認知;也可以設計預測活動，激活學生的推理思維。

（二）讀中環節（走進文本）

開展學生低、中階思維活動。

1開展低階思維活動

（1）教師可以設計讓學生找出核心句子、概括主旨大意、查找相關信息等活動幫助學生理清文章結構，開展學生的識記、理解、概括等低階思維活動。

（2）在細讀階段，教師可以用思維導圖、表格等形式，幫助學生理清文章主線，找到關鍵信息。

2開展中階思維活動

理清文章主線后，教師要引導學生進行深層次理解，可以從以下幾個方面入手：（1）挖掘寫作意圖;（2）推測情感態度;（3）猜測詞義句意;（4）鑒賞文本語言;在文本深度理解時，教師需要設計階梯式提問，幫助學生發展較高層次的思維能力。

（三）讀后環節（走盡文本）

發展高階思維。根據不同的文本內容，教師可以設計以下各種讀后活動來發展學生的高階思維：（1）質疑標題或文本內容;（2）文本的復述或概寫;（3）文本的續寫;（4）文本的仿寫。教師在實施閱讀教學的過程中，還可以按照以下三個層次來進行教學：step 1：skimming （略讀，快速瀏覽文章，抓住重點）;step 2：intensive reading（精讀課文，捕捉細節信息）;step 3：scanning（快速瀏覽，查找待定信息）

三、實踐與運用

閱讀在小學英語教學中有著舉足輕重的地位，因此，語言的實踐與運用就顯得非常重要，閱讀不僅能夠幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進學生聽、說、讀、寫等語言能力的發展;更重要的是，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。在閱讀教學的過程中，可以從以下幾個方面加以實踐和運用：

1.創設具體的語言環境，語言的學習是需要在語境中學習和交流的，越真實的語境，學生交流就越順暢，交流的信息量就越大。通過有效的操練，學生對語言知識的實踐與運用就越熟練。教師可以根據不同學生的年齡特點和個性差異，引導他們進行觀察和思考，在各種不同的活動中指導學生從低階思維活動逐漸過度到高階思維活動，教師要盡量指導學生去分析、歸納和總結，讓語言知識的實踐與運用得以落實。

2.閱讀英語文章是提高學生閱讀能力最有效的方法之一，教師要引導學生找出文章的核心句型，并由核心句型輻射到相關的重要句子。在此基礎上，教師可以用思維導圖的形式把這些句子呈現出來，學生易于理解和掌握，記憶更加深刻，最可貴的是，能幫助學生內化語言知識，全面提升學生的綜合語言能力。

3.通過任務型教學培養學生的思維能力，任務型教學的核心是用語言做事（Learning by doing）。提高學生的語言能力就要從學生的思維能力開始，教師在設計每一個具體任務時，應考慮學生的學情，以具體的學習目標和語言知識能力為增長點，設計出具有操作性、針對性和任務性的一系列活動任務，讓學生積極嘗試、樂于合作、敢于質疑、大膽參與閱讀教學的實踐與運用。通過英語閱讀教學實踐，使我更深刻地理解了高階思維的內涵。我知道自己在閱讀教學中還有很多需要完善的地方，這只是我學習高階思維后根據自己的理解而嘗試的閱讀教學，高階思維在閱讀教學中的實踐與運用，讓我收獲了很多驚喜：教學的容量更大了，學生學習的熱情更高了，課堂上閃耀著學生智慧的光芒，課堂更有生命力和活力了——這對學生來說，不僅提高了英語語言表達能力，而且全面提升了學生的英語思維素養，這種變化是全方位的，雖然無法用語言表達，但我能體會到。我想：只要我們在平時的教學中堅持運用高階思維的理念，學生一定能夠品嘗到收獲的喜悅！