作文教學中的一點嘗試

周禮玉

《語文課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，現實中，一提到作文，很多學生就會感到厭煩，沒有一絲興趣和激情。學生無話可說，無話可寫，只得瞎編亂造，抄襲佳作應付檢查甚至備考。“學生寫作文難、”“教師教作文難”、“費時低效”等問題一直困擾著語文教師。為了改變這種狀況，培養學生寫作興趣，筆者在作文教學的實踐中，遵循新課標中關于作文教學的新理念，大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，嘗試如下：

一、認識一思想，讓學生吾手寫吾心

有教師提出“綠色作文”這一概念，就是針對寫作中的“湊、抄、套”和“假、大、空”的現象來說的。究其原因，罪魁禍首還是“惟考是圖”。學生只要在考試之前背上幾篇生動感人的文章，考試時改頭換面甚至原封不動，常常能歪打正著，甚至得高分。在這樣的背景下，我們要提倡“綠色作文”，要摒棄矯飾與編造、抄襲與套作，學會用眼睛觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，將自己真切的思想和情感傾注于字里行間。這就是綠色作文的真諦。開發綠色潛能，培育“綠色作文”是語文教師義不容辭的責任。

二、注重寫“兩記”，讓學生奠定良好的語言基礎

“兩記”指的是日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一。鼓勵學生將生活中所見到的或者感受到的人、事、物、景、理等記錄下來，天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材。而且寫日記也是一種積累素材的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，作文也就沒有無從下筆、言之無物的困難了。日積月累，日記能夠由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”，學生就會由衷地體會到寫日記的好處。

三、訓練“三開放”，即思想開放、內容開放、形式開放

思想開放。教師要沖破傳統作文教學的桎梏，肅清片面追求升學率的影響，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。作文教學力求做到既教學生作文，又教學生做人。

四、教學“四步走”，即課內一次作文訓練按“看”“說”“寫”“評”四步進行

看，即觀察事物（包括閱讀），獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，但由于小學生缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，達不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發學生的觀察興趣，根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意好立意、選材等方面的有意識的啟發、引導。

說，即寫前指導學生構思文章。進行“說”的訓練，要求老師首先依據習作要求復習課文的有關章節，從讀學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎上，教師根據學生觀察后的反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構思文章。最后，訓練學生口頭表達。教學的每個環節應注意群體作用的發揮，視具體情況組織學生進行評論。

寫，即書面作文（指起草文章）。要求學生寫完后，至少讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調控。

五、目標“五自能”

即訓練的目標是培養學生“自己命題”“自己立意”“自己選材”“自己列提綱”“用自己的話表達實感”

六、激勵六方式

1.展示“我的大作”

一是作文課上的全班交流，真情朗誦學生的習作。二是每次作文講評課，抽若干名該次作文優秀的學生上臺朗讀。三是利用班上的墻報，將每一位學生近段時間最好的一篇文章展示出來，另外，還可以組織學生展示日記、循環作文、手抄報、作文集等。

2.辦好黑板報

每期黑板報要以一定的版面摘抄學生作文中的精彩片斷或句子，尤其關注后進生，給他們一次“閃亮登場”的機會。

3.自編班級作文集

學生在教師的指導下編輯自己的作文集，打印成冊，一期1-2次，人人參與，或審稿修改、或插圖設計，每人入選1-3篇習作，以鼓勵后進，激勵優秀。通過“發表”，激發每一個學生的創作熱情的寫作積極性。

4.推薦佳作

老師要不斷拓展學生“發表”的陣地，一方面向學校校報、校刊、文化櫥窗薦稿，另一方面向上一級學生刊物投稿。《河池日報》舉辦“金河杯”中小學生作文大賽的消息傳來，我推薦了本班學生的一些習作投遞出去。盡管沒能發表，但學生們喜悅之情溢于言表，寫作的積極性更高了。

5.注重教師的示范作用

以“下水”作文激發學生寫作的主動性。

6.注重評優激勵，激發學生寫作的積極性

評優的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其是需要激勵。

語文課程標準闡述，寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活、表達真情實感。筆者就是從這些新理念出發，在寫作訓練的教學實踐中進行探索和嘗試。但還不成熟，只能是教學點滴，有待于在今后的寫作教學實踐中進一步的檢驗和豐富。