故事類文本支架式學習活動的類型與設計

章秀平

摘? ? 要?? ?故事類文本在小學中高段占比較高，有著情節曲折、人物鮮明、價值取向健康向上的特點。從語文要素層面看，縱向比對和橫向聯系都遵循從說到寫的語文實踐，同時又有預測、提問的閱讀策略訓練。支架式學習活動有著目標明確、路徑清晰和過程開闊等特點。故事類文本教學可圍繞情節展開，感受人物形象，領悟文本價值;圍繞學情需求，從學習重點、難點和興趣點切入;圍繞語文要素，將之作為起點、支點和終點來設計。

關鍵詞? 支架式學習活動? ?故事類本文? ?學習實踐

支架，指起支撐作用的架構，原指建筑行業腳手架，后被遷移到美學、醫學等領域使用。心理學家維果斯基的“最近發展區” 揭示教育目標需引導學習主體“跳一跳夠得著”。建構主義理論認為學習者認知結構是通過“同化—順應”，在“平衡—不平衡—新的平衡”循環中獲得完善的過程。美國著名心理學家布魯納結合以上理論，提出“支架式教學”。 本文的支架式學習活動，指教師在研讀文本、把握學情、明確目標的基礎上，設計能幫助學生從“此岸”到“彼岸”的學習模式，有著“主結構”“大框架”“明路徑”等特點，在整體認知活動中起到支撐作用，以促進學習活動真實、高效發生。

一、故事類文本的教材解讀

故事，文學體裁的一種，側重于事件發展過程描述，強調情節的生動性和連貫性，較適于口頭講述，很適合做以具體形象思維為主的小學生學習材料。以統編本小學語文教材為例，故事類文本占比大，以童話、神話、民間故事和寓言故事為主。表1是小學中高段故事類文本選編大概。

1.故事類文本的基本特征

（1）情節展開曲折生動。一個好故事，不能缺少引人入勝的情節。以三年級下冊《漏》為例，作者通過地點轉換不斷設置懸念，將“漏”的可怕推向高潮。

（2）人物形象個性鮮明。故事中往往有一個或多個人物形象，通過其在具體事件中的行動，推動情節發展，賦予鮮明性格特點。如三年級上冊《一塊奶酪》通過對螞蟻隊長的語言、動作與心理等描寫，展現了一位既有普通人易受誘惑的弱點，關鍵時刻又能戰勝弱點，身先士卒、嚴明紀律的好領導形象。

（3）價值取向正面健康。一個有趣的故事，不僅故事本身要有趣，還需由表及里，使人獲得情感熏陶、意義培育。寓言是借助故事講道理的文體。神話故事是在社會生產力不發達的背景下，人們以神奇的想象力來解釋自然現象，表達美好愿望的文本。民間故事多是普通小人物富有傳奇色彩的經歷，表達著風調雨順、四季平安的幸福生活愿望。

2.單元語文要素的編排特點

（1）縱向比對，從說到寫的螺旋上升。隨年級增高，故事類文本的類型在逐步豐富。從單元語文要素上看，基本離不開“讀故事—說故事—編寫故事”，在讀讀說說與編寫上的要求上螺旋上升。

（2）橫向羅列，從說到寫的緊密結合。聽說讀寫作是語文學習的基本能力與素養，貫穿學習始終。故事類文本通俗、清淺、易于模仿，是從“說”到“寫”的好范本。從單元語文要素來看，“讀-說-寫”緊密結合。

（3）策略遷移，從說到寫的預測提問。閱讀策略的引入，是統編語文教材的突出特色。 在故事類文本單元中，分別安排“預測”“提問”閱讀策略。策略落實同樣遵循從“說”到“寫”的學習過程，吻合故事類文本特征，將“故事”當作“故事”讀。

二、故事類文本支架式學習活動的類型

1.圍繞情節變化的支架式學習活動

厘清故事類文本情節發展的走向，是學習故事類文本的主要路徑。

（1）以情節變化經歷故事過程。情節主要以事情的起因、經過、結果展開，有時也采用倒敘、插敘，打破常規路徑，引發閱讀期待。在情節路徑上，常有曲線型、環狀型、階梯型、網狀型等。三年級上冊《那一定會很好》是一個典型的階梯型情節發展圖，又有著回環的價值意味。圍繞情節變化搭建待完善階梯圖，能幫助學生快速把握大意、梳理結構，把握情節推進的基本特點。借助階梯圖，結合結尾處“又變成了一棵樹”，聯系開頭“一棵樹”，思考兩者之間的聯系與區別，初步體會其中的哲理意味。

（2）以情節變化感受人物形象。人物離不開情節，情節發展為塑造人物服務，兩者互為因果關系，可以成為支架式學習活動設計的重點。如三年級下冊童話故事《陶罐和鐵罐》，情節展開以兩者對話為主，通過動作、語言和神態描寫，再現特點鮮明、對比強烈的形象，形成故事矛盾沖突點。圖2就體現了這樣意圖。

（3）以情節變化領悟價值要義。一個好故事，是一盞明亮的燈，能啟迪智慧引領成長。《海的女兒》是一個愛情故事、愛的故事，還是關于成長的故事？美人魚的人生是一場悲劇，還是一份對生命圓滿的追求？主旨多元與豐富正是文本成為經典的魅力所在。可通過“簡講前文+讀課文”“簡講前文+讀課文+課堂作業拓展閱讀”“閱讀《海的女兒》全文”等系列活動，豐富與完善對文本主旨的理解。

2.圍繞學情需求的支架式學習活動

學情把握是教學設計依據之一。教師對學習起點、學習期待與學習難點把握得越準確，教學活動實施就越順利，效果也越明顯。

（1）指向學生學習重點。緊扣學習重點的支架式學習活動設計，可以為目標達成找到一條簡潔路徑。神話故事以其神奇的想象力、夸張的語言表達，構筑了一個奇妙的世界。閱讀這類文本，了解故事內容，講述故事情節，體會想象神奇是學習重點。如四年級上冊《盤古開天地》，以四張具有典型特點的圖片，緊扣“神奇”一詞，通過“借助圖片梳理大意—觀察圖片感知神奇—輔助圖片研讀神奇—利用圖片言說神奇”，支撐起整篇文章的學習活動。

（2）指向學生學習難點。學習是一個與原有認知、知識和經驗相互鏈接并自主建構的過程。造成學習難點的原因有很多，其中一點就是新認知與原有知識經驗之間鏈接受限，造成傳遞與接收阻礙。設計合適的支架式學習活動，能幫助學生從舊知走向新知。與原教材相比，統編語文教材加大古詩文占比，并從三年級開始學習。為降低初次學習小古文的畏懼感，提高閱讀興趣，可將文言文版與白話文版用“比對閱讀”作支架，從文章篇幅、語言、朗讀等方面，引導學生在對比中理解小古文的基本特點、意思與內涵，獲得初步閱讀方法。

（3）指向學生學習的興趣點。興趣是最好的老師。學習過程的生動活潑、形式新穎有趣，契合人類本身某種“游戲”精神。比如四年級上冊《西門豹治鄴》，西門豹懲治巫婆官紳的手法有一箭三雕的高超智慧，可采用“編排課本劇”作為支架式學習活動的任務，以結果性任務來反推學習過程展開。 首先，通過“劇本分成幾幕”引導學生對故事主要內容的把握與梳理。其次，分幕改寫劇本，以劇本格式改寫內容，形成基本框架。第三，讀劇本想人物。只有透徹理解人物內心世界，才有了然于心的表演。第四，分角色演劇本，將前期學習結果呈現。“編排課本劇”將學習置身于一個真實有意義的情境中，語言作為溝通、交流與互動的本質屬性得到充分發揮，積極情感體驗、深度思維和語言發展融為一體。

3.圍繞語文要素的支架式學習活動

語文要素有目標性統領與方向性指引的作用。 對語文要素的理解與落實，是教師鉆研教材的重要依據，也是支架式學習活動設計的重要角度。

（1）以語文要素作為起點。精準把握語文要素，能啟發支架式學習活動設計導向，并作為有效的學習起點。四年級上冊第二單元是關于“提問”的閱讀策略。“提問”既是學習目的，也是學習手段。在“提問”中學會“提問”，并以學生“提問”引導進一步學習探究。

（2）以語文要素作為支點。三年級上冊的“預測”，是本套教材中首次出現的閱讀策略單元。圍繞預測，安排三篇故事。《總也倒不了的老屋》以正文加批注方式，直觀呈現什么是預測，從哪些方面預測;《胡蘿卜先生的長胡子》以開放結尾引導學生邊讀邊預測;《不會叫的狗》以三個故事結尾，說說自己的預測和理由。“預測”是貫穿始終的閱讀策略，是支架式學習活動設計的關鍵詞。

（3）以語文要素作為終點。“講故事”是故事最好的傳播方式。從三年級到五年級，都有“復述故事”要求。五年級上冊民間故事單元提出“了解課文內容，創造性復述故事”。以《獵人海力布》為例，可將“轉化敘述者身份”作為學習支架，讓同一個故事有不同樣子;以海力布勸鄉親們離開的場景，以第三人稱介紹“海力布”石頭來歷等，用終點任務反推學習過程展開。創造性復述故事，先要讀懂故事、理解故事、內化故事。

支架式學習活動設計是建構主義學習理論的具體化載體，與現行課堂中常見“一問一答”式、線性教學現象相比具有明顯優勢：一是學習目標明確，支架式學習活動，是學習目標具體的呈現，教師明了，學生也明了;二是學習路徑清晰。“支架”就是路徑，讓路徑引領學生主動行走，最終實現自主尋找路徑，甚至設計路徑;三是學習過程充分。“支架”中間部分，有路徑，也空曠，為學生探究活動提供了充足的空間，從空間到時間上給予保障，讓學習活動從容展開，在自主探究中去發現與構建。

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[責任編輯：陳國慶]