結構化學習學情調研的框架與實踐*

毛文波 吳玉國

摘? ? 要?? 結構化學習學情調研的教育意義是以學為主，構建學前、學中、學后三個模塊，七個要素，三個目標指向的調研框架。在具體課時學情調研實踐中要落實三個策略：學前調研，找準認知沖突，有效設計學程;學中調研，適時調控關聯活動，高級思維有效發展;學后調研，及時診斷評價學情，反思后續進程。

關鍵詞? 結構化學習 學情調研 框架建構

學情調研是依據教育學、心理學、統計學原理，通過調查、測量等途徑對學生的已有知識結構、認知結構、情意結構等進行研究，能夠準確獲得個體當前學習信息，在科學分析的基礎上，針對性地組織學習活動，促進學習目標達成。學情調研、學理分析、學材開發、學程設計和學評調控合稱結構化學習倡導的“五學”，學情調研是重要環節之一，對其他“四學”的開展與實施起著基礎性作用。學情調研貫穿于學習的整個環節。本文擬對學情調研的框架和實踐層面作一些探索。

一、 學情調研的框架建構

Image結構化學習的學情調研框架基于兩方面的考慮：一是結構化學習的相關教學理論、心理學理論;二是教育科學統計的相關原理。學情調研要解決的核心問題是掌握學生目前的學習狀態。我們構建了三個模塊、七個要素和三個目標指向的，由知導行的學情調研框架（如圖1）。

1. 三個模塊

三個模塊是指學前、學中、學后調研的三個階段。學前調研模塊是通過問卷訪談等途徑重點了解學生的“知”，即知識、認知和情意，包括學生的生活經驗、知識結構、技能水平、認知結構、表征方式、思維水平、情意態度等，找到認知沖突。學中調研模塊就是在“連續、關聯、循環”的學程中觀察學生學習在場，根據學生的認知沖突解決的狀態，對預設適時進行調控，使學生學習活動得以順利進行，有力促進學生“四基”的落實、“三能”的培養，最終達到學科核心素養的提高。學后調研模塊主要是對學習材料的分析、學生的訪談等，對學習的效果作出定量與定性分析評價，為改進學習提供參考。

2. 七個要素

（1）生活經驗

這里的“生活”應指當下兒童的生活，“經驗”指學生經歷、觀察、體驗過的潛伏狀態的生活數學。

（2）知識結構

數學知識體系是結構化、系統化的。學生知識結構是指現在已經具備了的知識系統，包括方法、思想等內容。如果學生的知識系統與教材知識結構匹配，說明他們的知識結構完整，如果不匹配，存在缺陷，結構生長就不能順利發生。我們常常依據教材的知識結構來推斷學生應有的知識結構，學生知識結構是調研的重點內容之一。

（3）技能水平

數學技能是一種特殊的技能。研究表明，技能具有“心智性”“規則性”和“層次性”的特點[1]，現代課程標準認為基本數學技能包括運算、圖形、推理[2]。數學運算是指運用數學概念、法則、公式對具體對象進行求解的過程，即“能夠按照一定的程序與步驟進行運算”[3]，正確、靈活、合理、簡潔是它的水平特征。圖形技能分為識圖和畫圖兩個方面，根據課程標準，圖形技能主要指“空間觀念”中的要點[4]，分兩個層次：水平一是在基本圖形中能找到基本元素及其關系，水平二是在復雜圖形中能分解出基本圖形并找到圖形間的關系。推理包括演繹推理和合情推理，推理過程的嚴密性、邏輯性，條件的必要性，結論的正確性是衡量推理技能水平的重要內容。結構化學習學情調研對學生的技能水平層次要準確分析與區別，只有這樣，學習的水準才會有保證。

（4）表征方式

表象、知覺和記憶是一個整合的認知系統，三者共享相似的表征[5]。目前，多元表征的表征方式主要有情境表征、動作表征、實物表征、圖像表征、言語表征、文字表征、符號表征、模型表征等。針對不同的學習對象、不同的年齡特征、不同的認知經歷，對同一事物的表征方式存在一定差異，但同一環境同一年齡段的表征方式會存在共性，當然，在學習的過程中對同一對象的認知常常是多種表征方式共存，增強了學生辨別數學概念的洞察力[6] 。

（5）思維層次

思維是數學的核心，數學思維貫穿于數學學習活動始終。顧泠沅先生領導的青浦實驗構建了數學認知水平分析框架，將學生的數學認知水平分為操作性記憶、概念性記憶、說明性理解和探究性理解四個層次，前兩層次為較低思維水平，后兩層次為較高思維水平[7]，探究性理解水平被稱為最高思維水平[8]。我們采用顧泠沅先生的研究成果，便于實施結構化學習。

（6）情意態度

情意態度是關于學生學習動機、興趣、情緒、習慣、信心、態度等非認知的情況，學生在學習的過程中，非認知因素一直伴隨始終，如果配合得好，能起到促進作用，反之則起阻礙作用。

（7）認知沖突

認知沖突是學習者已建立的認知結構與當前正遇到的學習情境之間產生的無法同構的一種狀態，由此產生一種心理上的不平衡，不能用原來的認知結構來同化，打破了之前的平衡，順應達到新的平衡。認知沖突一般會出現在學生的知識缺陷處，新舊知識銜接處，概念、規則概括、抽象處，知識應用到新情境處等。

七個要素雖然被劃歸在學前模塊中，但在學中與學后依然要密切關注，因為學中是檢驗落實學前的預判，學后就是下一課的學前調研。

3. 三個目標

學前、學中、學后學情調研的目標指向分別是摸底、調控和診斷。摸底就是摸清學生七個方面的具體情況。調控就是在學生學習的過程中監察學生學習行為、調整學習過程、控制學習節奏等。診斷就是在學后運用評價量表對學生學后進行定量、定性分析，診斷學習的效果與目標達成度。

二、學情調研的實施策略

學情調研的樣本視學習目標與研究對象而定，通常調研的對象是本班學生。調研時機視目的而定，目前結構化學情研究的重點是課時、單元的調研。下面以課時教學 “小數的意義”為例，談談學情調研的實施策略。