圍繞真實(shí)的問(wèn)題打造家校共育平臺(tái)*

夏艷 錢潔

摘? ? 要?? ?回應(yīng)家長(zhǎng)需要、孩子需要、教師需要三位一體的“真實(shí)的問(wèn)題”是教師推進(jìn)家校共育的基點(diǎn)，履行教師的教學(xué)責(zé)任、家長(zhǎng)的主體責(zé)任、激發(fā)孩子的主體責(zé)任是解決家校共育“真實(shí)的問(wèn)題”的前提，以此厘清責(zé)任邊界，回歸“立德樹(shù)人”教育主旨。在此基礎(chǔ)上提出建構(gòu)性對(duì)話是教師推進(jìn)深度家校共育的路徑選擇。

關(guān)鍵詞? 真實(shí)的問(wèn)題 家校共育 集體認(rèn)知責(zé)任

家校合作是一個(gè)傳統(tǒng)的主題，“共育”是家校合作新的內(nèi)涵，家庭、學(xué)校、社區(qū)共育漸漸成為研究共識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向。家校共育的目標(biāo)是促進(jìn)孩子健康而全面的發(fā)展，教師群體是最廣泛的家庭教育指導(dǎo)力量，父母是家校共育不可或缺的主體。家校共育不是對(duì)家庭私領(lǐng)域的“干涉”，也不是將家庭教育問(wèn)題“公之于眾”，而是直面每個(gè)家庭真實(shí)的問(wèn)題，在尊重家庭教育規(guī)律、父母主體地位、兒童權(quán)利、家庭個(gè)性的基礎(chǔ)上，形成教育合力，探索新時(shí)代家庭教育指導(dǎo)的新路徑。

一、發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題是家校共育的基點(diǎn)

“真實(shí)的問(wèn)題”是指真正能引起教師、家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)注的教育中的問(wèn)題，其來(lái)源于教師、家長(zhǎng)、孩子的需要、困惑等，“中心”是孩子，“兩翼”是家長(zhǎng)和教師。“真實(shí)的問(wèn)題”還有一層含義是“有前景的問(wèn)題”，即立足于當(dāng)下且著眼于孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題，這符合家校共育“家長(zhǎng)、孩子、教師及相關(guān)人員共同成長(zhǎng)、過(guò)幸福完整的教育生活”的價(jià)值追求。

舉例來(lái)說(shuō)，“我的孩子到了三年級(jí)成績(jī)下滑”是一個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題、家庭教育問(wèn)題，但不一定是家校共育中“真實(shí)的問(wèn)題”，家長(zhǎng)和教師不能以此作為家校共育的基點(diǎn)，并把提高這個(gè)孩子的成績(jī)作為家校共育的主要目標(biāo)，而是應(yīng)該把孩子、其他家長(zhǎng)和任課教師作為共育的主體之一，共同把眼下的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“有前景的問(wèn)題” 如“為什么小學(xué)三年級(jí)孩子成績(jī)下滑”，并進(jìn)行集體探究。言下之意，這不是一個(gè)即刻解決的問(wèn)題，也不是局限于方法層面的問(wèn)題，而是需要不斷深入分析且涉及理念和方法多個(gè)層面的知識(shí)建構(gòu)。“真實(shí)的問(wèn)題”并不排除個(gè)別化的問(wèn)題，只要是有價(jià)值的、有利于孩子發(fā)展的問(wèn)題都可以成為“有前景的問(wèn)題”。對(duì)“真實(shí)的問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)是家校共育的關(guān)鍵一步。

在家校共育中對(duì)于真實(shí)問(wèn)題的探索，符合波普爾的知識(shí)進(jìn)化理論。如圖所示：“P”代表問(wèn)題情境，問(wèn)題連同背景組成我們所說(shuō)的問(wèn)題境況，也只有通過(guò)多種理論的解釋，新的問(wèn)題才能產(chǎn)生;“TS”表示試探性解釋，這種解釋是多樣的，可以是多種理論的解釋;“EE”表示排錯(cuò)，從P1到P2構(gòu)成一個(gè)波普爾循環(huán)，? P2是第一個(gè)循環(huán)的終點(diǎn)，即新的問(wèn)題情境，同時(shí)又是第二個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)。由此可見(jiàn)，家校共育是伴隨孩子發(fā)展的歷時(shí)過(guò)程，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境中發(fā)展家校共育知識(shí)，指導(dǎo)家校共育實(shí)踐，服務(wù)孩子的可持續(xù)發(fā)展。

二、明晰集體認(rèn)知責(zé)任是解決真實(shí)問(wèn)題的前提

家校共育的一級(jí)主體是家庭、學(xué)校、社區(qū)，二級(jí)主體是家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及相關(guān)人員，共育的前提是共同的目標(biāo)，共同的目標(biāo)指向孩子的成長(zhǎng)成才，教師通過(guò)履行教學(xué)主體責(zé)任，家長(zhǎng)通過(guò)履行家庭教育主體責(zé)任，雙方間接激發(fā)孩子的自我發(fā)展主體責(zé)任，且通過(guò)各自承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程，將個(gè)人才能帶到共同目標(biāo)中并達(dá)成整體的發(fā)展。

1.明確教師的教學(xué)責(zé)任

教師教學(xué)責(zé)任的核心是教學(xué)的有效性，教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：教師的教學(xué)要對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、 認(rèn)知發(fā)展負(fù)責(zé)[1]。以“家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)簽字”為例，如果將孩子完不成的任務(wù)留給孩子回家與家長(zhǎng)一起完成，或者由家長(zhǎng)把孩子送到校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去完成，是教學(xué)責(zé)任的推卸，也是家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)責(zé)任的越位，需要在家校共育中避免。如果讓家長(zhǎng)反饋孩子作業(yè)完成過(guò)程中遇到什么問(wèn)題、如何解決，或者完成作業(yè)后還做哪些預(yù)復(fù)習(xí)或者課外閱讀，這是有利于教師了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而有助于教學(xué)責(zé)任的落實(shí)。

當(dāng)然，教師在家校共育中履行教學(xué)責(zé)任并非僅限于教學(xué)，而是借助教學(xué)這一載體向家長(zhǎng)傳遞并接收有意義的信息，如孩子學(xué)習(xí)中的情緒反應(yīng)，能夠及時(shí)互相傳達(dá)，這樣有利于形成合力，共同幫助和引導(dǎo)孩子。

2.厘清家長(zhǎng)的主體責(zé)任

《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的主體責(zé)任，提出“全面學(xué)習(xí)”“系統(tǒng)掌握”家庭教育的知識(shí)、理念和方法，這在我國(guó)有關(guān)家庭教育的政策文件中尚屬首次，是國(guó)家教育行政部門對(duì)家長(zhǎng)教育責(zé)任的明確定位。這一認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)的認(rèn)知、認(rèn)同，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為自覺(jué)，不是一蹴而就的，這也為教師在家校共育中提供了思路，即分層次地激發(fā)家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任主體意識(shí)并指導(dǎo)家長(zhǎng)落實(shí)教育責(zé)任，對(duì)于不同認(rèn)知程度的家長(zhǎng)采取不同的家校共育形式。對(duì)于主體責(zé)任缺乏認(rèn)知的家長(zhǎng)，教師更多地應(yīng)該與其共同探討家庭教育在孩子發(fā)展中的作用、家庭教育和學(xué)校教育的區(qū)別等;對(duì)于主體責(zé)任認(rèn)知中等的家長(zhǎng)，教師可以從具體方法上加以指導(dǎo)，避免誤區(qū)的產(chǎn)生;對(duì)于已經(jīng)明確主體責(zé)任并形成科學(xué)有效方法的家長(zhǎng)，教師可以將家長(zhǎng)作為資源，形成“共同體”，探究家校共育的理念、方法，分享家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)全體家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，提升教育能力，改進(jìn)教育方法。

3.激發(fā)孩子的主體責(zé)任

“兒童權(quán)利”是家庭教育熱詞之一，這是一種社會(huì)進(jìn)步，是社會(huì)民主、家庭民主的表現(xiàn)。關(guān)穎曾以兒童權(quán)利的視角認(rèn)識(shí)當(dāng)今的兒童，她認(rèn)為孩子享有生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利和參與的權(quán)利 [2]。

在家校共育中，教師和家長(zhǎng)還有一個(gè)義務(wù)就是要認(rèn)識(shí)孩子的參與權(quán)利，激發(fā)他們的主體責(zé)任，具體而言就是要尊重孩子的意見(jiàn)和感受，讓孩子對(duì)家校溝通內(nèi)容和方式有知情權(quán)，以此防止把孩子作為家校共育的對(duì)立面，使之產(chǎn)生厭惡、害怕、不理解等情感，削弱家校共育的成效。

三、建構(gòu)性對(duì)話是深度家校共育的路徑選擇

如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題是開(kāi)展深度家校共育的基點(diǎn)，明晰集體認(rèn)知責(zé)任是家校共育的關(guān)鍵，那么，建構(gòu)性對(duì)話則是家校共育具體的路徑。建構(gòu)性對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于民主對(duì)話、多元觀念、主動(dòng)參與、突破時(shí)空、知識(shí)升華。

1.形成致力于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體

家校共育中的建構(gòu)性對(duì)話要基于學(xué)習(xí)，首先是形成家庭學(xué)習(xí)共同體，父母基于“所有的觀念和想法皆可改進(jìn)”的假設(shè)，開(kāi)展基于問(wèn)題的共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是教育知識(shí)的增進(jìn)和升華、教育觀念的融合、教育方法的改進(jìn)，從而找到真實(shí)的問(wèn)題解決之道，以此促進(jìn)孩子的發(fā)展。其次，教師和家長(zhǎng)形成知識(shí)建構(gòu)共同體，基于孩子的真實(shí)問(wèn)題、家庭的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)關(guān)于兒童發(fā)展?fàn)顩r的信息互通、關(guān)于教育知識(shí)的互相對(duì)話，最終形成個(gè)性化的家校共育路徑。

2.建構(gòu)多元化意念和表達(dá)的對(duì)話文化

建構(gòu)性對(duì)話的另一核心要義是促進(jìn)多元化意念的呈現(xiàn)和表達(dá)，即教師、家長(zhǎng)、孩子都應(yīng)該成為對(duì)話的主體，主動(dòng)參與對(duì)話過(guò)程，讓每一個(gè)人的意見(jiàn)都受到尊重，每一個(gè)人都能在民主、安全的對(duì)話氛圍中自在地表達(dá)自己的想法。家校共育中的建構(gòu)性對(duì)話亦是如此，對(duì)于家長(zhǎng)而言，不能因?yàn)橛X(jué)得自己在教育理念和方法方面不如教師而不主動(dòng)與教師交流;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該尊重家長(zhǎng)的教育主體地位，充分聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育的理解，并通過(guò)對(duì)話、討論，持續(xù)改進(jìn)，逐漸能綜合各種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)到更廣泛的原則和更高層次的觀念，并在民主、平等的對(duì)話中形成家庭文化、家校共育文化。

3.創(chuàng)設(shè)突破時(shí)空限制的建構(gòu)性對(duì)話平臺(tái)

筆者最近一直在思考“什么是教師、家長(zhǎng)、孩子建構(gòu)性對(duì)話的平臺(tái)”，“突破時(shí)空限制”到底需要什么樣的技術(shù)支持。直到一次偶然的機(jī)會(huì)，看到隨堂聽(tīng)課的“父母學(xué)習(xí)班”一位家長(zhǎng)的發(fā)言后才明白，建構(gòu)性對(duì)話平臺(tái)的實(shí)質(zhì)是能實(shí)現(xiàn)信息、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的流動(dòng)。這位家長(zhǎng)在日志中寫明了如何幫助孩子把字寫好這件事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，過(guò)程包括回顧老師講解筆畫的內(nèi)容、看老師發(fā)的視頻并分析視頻里的人寫好的竅門、看筆畫的兒歌，一起邊拍手邊說(shuō)、回到田字格中找筆畫的位置，再開(kāi)始下筆寫，寫完字之后一家人一起做總結(jié)。最后，這位家長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)道：“內(nèi)心感到無(wú)比欣慰，在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有老公的理解和支持，有孩子的不斷提升和調(diào)整，也有自己每天不間斷的記錄，愿一切越來(lái)越好”。

這位家長(zhǎng)自孩子上一年級(jí)以來(lái)就天天記日志并發(fā)布在群里，每次都得到其他家長(zhǎng)的點(diǎn)贊，父母學(xué)習(xí)班的老師也及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

這大概就是我們所期待的突破時(shí)空限制的建構(gòu)性對(duì)話平臺(tái)，它并不復(fù)雜、高端，但是卻展示了一個(gè)個(gè)家庭的真實(shí)教育情境、一個(gè)個(gè)致力于孩子成長(zhǎng)的父母、一次次老師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、孩子與孩子、家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)……這些實(shí)然的、日常的教育生活不正是教師應(yīng)該珍視的對(duì)話內(nèi)容嗎？當(dāng)教師看到了家長(zhǎng)和孩子的每一分努力，一定會(huì)為之感動(dòng)并不自覺(jué)地融入其中、參與對(duì)話、分享知識(shí)，從而自然而然地幫助孩子、家長(zhǎng)、家庭的發(fā)展，當(dāng)然也能實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳亮奎.家校合作的前提是厘清責(zé)任[J].中國(guó)德育，2017（23）.

[2] 關(guān)穎.家庭教育社會(huì)學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[責(zé)任編輯：王 穎]