名師工作室教師構建“雁陣”模式的實踐研究

摘 要：名師工作室以提升教師“雙師”素質為核心目標，以教師創新團隊為載體，構建和探索教師培養的“雁陣”模式，實現“教師培養”和“專業建設”齊頭并進。

關鍵詞：教師創新團隊? ? ?“雙師”素質? ? ?教師培養

一、“雁陣”模式的設計思路

筆者的名師工作室緊緊抓住職業教育改革這一契機，以提升“雙師”素質為核心目標，以教師創新團隊為載體，探索構建教師培養的“雁陣”模式（見圖1），即通過多個“雁陣”的共同效應，打造教學能力強、專業技術精的高素質“雙師型”教師隊伍，將教師培養與專業建設相融合，使教師成長更有目標，實現“教師培養”與“專業建設”齊頭并進。

二、“雁陣”模式的建設路徑

（一）建立“雁陣”：由點帶面，形成孵化模式

“雁陣”是基于某一共同“雙師”目標聚集起來的教師共同體，即團隊，由“頭雁”和“群雁”組成。

1.確定“頭雁”，牽頭領航

“頭雁”是指名師工作室內具有“雙師”優勢且擅長某一領域的名師或優秀骨干教師。名師工作室對成員個人素質和專業能力進行分析后，確定2～3名優秀骨干教師，并根據他們能力的側重點，分別牽頭其擅長領域的團隊建設。由此確立各團隊的領袖人物，即“頭雁”。他們在名師工作室主持人的指導下開展團隊建設，但若其“雙師”能力的某一方面較薄弱，則需其加入相應的團隊進行再深造，使自己成為一名素質全面的“頭雁”。

2.孵化“群雁”，明確航向

“群雁”是指需要進一步提升“雙師”能力的青年教師。名師工作室要求青年教師根據自身定位和個性特質，確定各自需要提升的教育教學素質和專業實踐能力，并積極尋找自己的“興奮點”，選擇加入相應的團隊。通過“頭雁領航”，以點帶面，提升團隊“雙師”素質，帶領“群雁齊飛”。這種對不同專業發展階段教師進行分層次、差異化的培養，促使骨干、青年教師都能盡快地到達他們的“最近發展區”，并且收獲不同程度的成長。

3.形成“雁陣”，抱團航行

“雁陣”都有各自的研究方向，且均能體現出某種“雙師”能力的培養特點，主要分為教育教學類團隊和專業實踐類團隊。這些“雁陣”組合在一起就形成了“雁陣群”。在這個“雁陣群”中，名師工作室的成員可以全方位地學習專業知識與技能，使自身的教育教學能力和專業實踐能力得到快速提升，從“群雁”中脫穎而出，逐步向名師方向發展。

（二）運行“雁陣”：雙線并行，引領專業發展

“雁陣”采用目標驅動、任務導向的方式運行，在提升教師專項能力的同時，推動專業建設的持續發展，使工作室團隊成為專業發展的“引領者”。

1.教學研究團隊——以課題研究為載體，引領專業教學改革

教學研究團隊的主要目標和任務是研究建筑專業教學模式的改革創新。如團隊依托課題《中職建筑專業“滾輪式”教學的實踐研究》，探索選擇性課改背景下建筑專業教學組織方式的變革，通過實施上下半周“錯時教學”、教學項目“輪班教學”的“滾輪式”項目輪訓制度，避免了實訓教學在時間上和空間上的“打架”現象，解決了走班制模式下教學資源與學生需求之間的矛盾。

2.技術服務團隊——以校企合作為平臺，拓寬專業應用領域

技術服務團隊以校企合作為平臺，主要服務地方行業與企業發展以及人才培養。一是開展行業職工培訓，服務地方行業特種人才培養，通過建筑信息模型等全國“1+X”證書制度試點，開展學生職業技能等級證書考證培訓服務;二是服務企業技術改進，與浙江通用砂漿研究院等合作開展新材料、新工藝等的研究，為攻克企業技術難題做出重要貢獻;三是結合專業人才培養方案，實施校企“雙導師”制，組織教師駐企跟崗指導學生，在此過程中教師既是學生的導師，也是企業師傅的徒弟，通過校企師徒實踐共同體，提升教師的專業技術水平和社會服務能力，指導學生完成企業真實項目，加快學生從“學徒—準員工—員工”的轉型。

三、“雁陣”模式的建設成效

（一）教師培養成效顯著

一是“頭雁”梯隊開始形成。新增全國技術能手、全國青年崗位能手、全國黃炎培職業教育杰出教師、全國優秀指導教師、省級教壇新秀、省教科研先進個人、紹興名師、市級學科帶頭人、市級教壇新秀等省市級及以上名師21人次，名師培養梯隊逐步形成，且各級名師的先進事跡多次在省市級媒體上報道，引領作用進一步得以發揮。

二是“群雁”實力明顯提升。在“雁陣”模式的推動下，“頭雁領航、群雁齊飛”的良好態勢已經形成。近四年教師專業發展數據對比顯示，名師工作室成員成果數量有較大增長，名師工作室整體實力明顯提升。青年教師培養成效凸顯。

三是“雁陣”格局逐步擴大。“雁陣群”中的各個“雁陣”在“頭雁”的帶領下，不斷發展壯大。如技能競賽團隊獲首屆“紹興青年五四獎章集體”提名獎，并升級為市級技能大師工作室，研究技術技能的轉化;創新創業團隊的“螞蟻制木空間”創意成功立項為市級創新實驗室，為雙創教學提供支持;校級水務環保工作室，不斷服務社會與企業技術創新，形成了“省、市、校”三級工作室聯動模式，團隊專業輻射能力空間進一步擴大。

（二）專業建設持續發展

一是專業教學改革不斷推進。依托“滾輪式”教學改革，名師工作室以技能培養為重點，將碎片化的課程整合成系統化的教學項目體系，編寫完成和出版多部優秀校本教材，并開發了配套的課程標準、微課、習題庫等教學資源，形成數門精品課程。其中工程測量實訓獲省級精品微課程并入選浙江省中職教學資源庫，鋼筋籠制作與模板安裝實訓等2門課程入圍市級精品課程，《施工圖識圖實戰應用》等6本教材獲市級優秀教材。

二是人才培養質量不斷提高。學業成績明顯提高，學生課程合格率達90%以上;學生技能水平大幅提升，不僅技能考證通過率提高到98%以上，而且在各級各類技能競賽中頻頻獲獎。近三年來，學生在市級以上技能大賽中獲獎100余人次。優秀學生代表孫煒楓等獲得“最美中職生”稱號;大多數畢業生憑借過硬的專業技能、良好的職業素養和吃苦耐勞、樂于奉獻的品質，深受用人單位的青睞。

（三）融合發展相得益彰

“雁陣”模式，將教師培養與專業建設緊密地聯系在一起，實現了教師和專業的融合發展，不僅提升了學校師資隊伍的整體素質，使專業教師“雙師”比例提高到92%，而且使名師工作室的成員大多成長為學校專業建設的骨干力量，在專業教學改革、課程開發、技能競賽、實訓室建設等方面做出了貢獻，取得了成果，進一步夯實了專業發展的基礎，引領和推動專業建設不斷地向前發展。團隊助力專業成為全國現代學徒制試點專業、全國首批“1+X”證書制度試點專業、市級中職學校品牌專業群等，專業輻射影響力不斷增強。

參考文獻：

[1] 祁黎.“滾輪式”教學在中職建筑專業中的構建研究[J].中國職業技術教育，2019（32）.

（作者單位：紹興市職業教育中心）