粵方言區特色校本課程“普通話與語言藝術”開發與應用的研究

葛亮

摘 要：普通話是現代漢語的標準語，也是我國的通用語言。全國一直在推廣普通話，學校是推廣普通話的重要場所。根據學校的地域特色、學生實際情況，有針對性地開設粵方言區學生“普通話與語言藝術”特色校本課程，引導學生進行系統性、規范性的語言學習和實踐，有利于學生普通話水平的提高及語言素養、人文素養的提升。

關鍵詞：粵方言區? ? 普通話? ? 語言藝術? ? 校本課程

課? 題：本文系廣州市教育科學規劃課題（課題編號1201543688）研究成果。

一、研究的背景和意義

筆者所在廣州玉巖中學（以下簡稱本校”位于廣州市城鄉接合部，粵方言與客家方言是當地人最主要、最常用的語言交流工具。在日常生活中，當地人主要使用粵語和客家話進行溝通交流。在校園內，本地老師與學生也經常使用方言交流。加上學校地處偏遠，與外界交流較少，接觸普通話的機會也不多，所以，本區學生普遍存在普通話基礎差、水平低的現象。不僅外部語言環境如此不利，而且學生在認識方面也存在一定的偏差。不少學生認為自己將來學習、就業、生活都不會離開本區，講不好普通話也沒有什么影響。更有學生認為粵港地區經濟發達，流行文化都以粵語為載體，粵語是優勢方言，會說廣東話是令人羨慕的，具有優越感，因此不大愿意學習普通話。還有少部分學生因方音嚴重影響交際而產生自卑心理，不敢大膽使用普通話交流。長此以往，這些狀況對學生掌握并使用規范的現代漢語將產生較大的負面影響。

粵方言區特色校本課程“普通話與語言藝術”開發與應用的研究（以下簡稱本課題）依據《全日制義務教育語文課程標準》《中華人民共和國國家通用語言文字法》《普通話水平測試實施綱要》等文件，結合學校、學生實際情況，開設特色課程——“普通話與語言藝術”，通過在學校這一重要場所推廣普通話，讓學生從小養成說普通話的好習慣，掃除語文學習道路上的障礙。同時，這一特色課程能夠激發學生的語文學習興趣，讓學生接觸朗誦這一語言藝術，并領略其中的魅力，從而最終改善農村學生的語言面貌，提高農村學生語言素質。此外，本課題還對這一課程開展的作用及意義進行深入研究。

掌握標準的普通話，可以增強學生自信心，提高學生的交往能力，為他們以后在學習、生活和工作中成為社會的引領者奠定堅實的根基。特色校本課程“普通話與語言藝術”（以下簡稱本特色課程）從初一學生開展實施，一方面可以拓寬學生視野，提升學生的綜合素質;另一方面也是從大局出發，著眼于學生的終生發展，符合現代教育對人的要求。推而廣之，本特色課程將對本校學生產生積極效應。如果條件成熟，還可以作為普通話測試在中學的試點，在全區乃至全市呈輻射狀開展，帶動農村邊緣地區的學校和學生。同時，也可為我國普通話的推廣、普及、提高工作盡一份綿薄之力。

二、研究的特色與創新之處

本特色課程的開設，結合學校特色，以學生為本，對學生學習普通話、規范口語表達、感受語言藝術、提高語言素養起到積極重要的作用。該項目立意屬于粵方言區、廣州市語言教育領域之首創，具體表現為以下四點。

（一）本課題教學更具有系統性、規范性

“普通話與語言藝術”的課程設置更具有系統性、規范性，擺脫了過去那種隨文、隨堂而顯得有些散亂、重復的低層次普通話教學狀況，豐富了在方言區推廣普通話的內涵，拓寬了推廣普通話的途徑，增加了提高學生語言素養的功能。

（二）本課題教學更具有針對性、實踐性

本課題深入研究廣州話方言區中學生在日常會話中普通話不標準的原因，找出病癥所在，總結規律，然后有針對性地提出改進措施與方案。初中生年齡較小，模仿能力和接受能力比較強，教師若能抓住這一時段進行普通話培訓，可以使他們的語言能力大大提高。

（三）本課題教學更具有實用性、文化性

廣州經濟發達，商機較多，人口密集且流動性大，多種方言交匯。如果學生能熟練運用普通話進行交際，那么他們在今后的學習、生活和工作中將會獲得更加廣闊的發展空間，并能尋求到更好的發展機遇。

大力推廣普通話、提倡規范用字，并非壓制方言、取消方言。粵方言是廣東文化十分重要的組成部分，蘊含著嶺南文化的精髓，青少年能掌握多種語言或方言，對于其思維發展與文化積淀都是有益的。所以，在針對粵方言區學生開展學習普通話的過程中，可以讓學生在比較中把握普通話和粵語的特點與對應規律，同時也能通過語言的學習去探究其背后所蘊藏的北方文化與嶺南文化。

（四）本課題教學更具有獨創性、可推廣性

目前，國內不乏關于在粵方言區如何推廣普通話的研究，但是，針對農村地區中小學階段如何根據本地特色、結合粵方言區農村學生提高普通話水平的個性需求、在教學中進行有效指導的研究尚屬空缺。進而，本課題擬定遴選有興趣、有能力的中學生參加國家通行的普通話測試（模擬或真實），且測試結果可經由有關部門確認。這一舉措在廣州實屬首創。高校、職業院校大都鼓勵或要求學生參加普通話水平測試，以進一步推廣普通話，但是在中學階段，通過模擬測試來激發學生熱愛祖國語言藝術、提高語言表達能力及語言素養的舉措也尚未有先例。

三、研究內容

本課題主要研究以下四大方面內容。

（一）課程設置與教材研發

本課題研究在初中一、二年級開設特色課程“普通話與語言藝術”，同時開發校本教材《普通話與語言藝術》。

（二）課程的實施途徑與方法

（1）開放普通話教室：精心布置語言環境，營造氛圍。

（2）改革早讀：在學生早讀時段，增加《普通話水平測試實施綱要》所指定的60篇朗讀作品為早讀內容，并適時考查、測試。

（3）成立學校模擬普通話測試站：測試站成員由教師和普通話水平較高的學生志愿者組成，由老師評價逐漸過渡為讓學生當評委，成績優秀的學生可以擔當輔導員、普通話教師。

（三）課程實施的保障機制

（1）設立“廣州市玉巖中學普通話水平等級測試證書”。

（2）開展廣州市玉巖中學普通話水平等級測試：建立一套適合本校的普通話水平等級考試標準，要求初中一、二年級學生人人過關，獲得相應的等級和證書。

（3）提倡在家庭、社會等社交場合中也運用普通話，并制定一些相關督促機制;開展普通話比賽等活動。

（四）探究本特色課程對實施素質教育的作用與意義

（1）在校本課程“普通話與語言藝術”實施中，摸索總結本校中學生學習普通話的特殊規律。

（2）研究學習標準的共同語對學生素質提升的影響，特別是對口語交際、閱讀、寫作能力提高的促進作用。

（3）研究開設校本課程與學校特色化建設的意義、作用及實際效果。

（4）結合粵方言區提高普通話水平的個性需求，在教學中進行有效指導。

四、研究方法、技術路線、總體安排和實施步驟

（一）研究方法

采用行動研究法、調查研究法、個案研究法、實驗研究法四類方法展開研究。

（二）技術路線

按照“特色課程建設→經驗總結、意義探究→區域推廣實施”的模式逐步推進實施。

（三）總體安排和進度（課程實施方案）

學生：初一年級6個班。

教師：至少2人。

時間：開設兩學年。

課時：（1）固定課時：集體授課每周每班1節，共6節。

（2）機動課時：一對一測試、診斷，可利用被測學生的自習課。

地點：固定普通話教室一間，學生實行走班制上課。

（四）教學內容安排及實施情況

1.第一學年第一學期：四方面內容穿插促進學生普通話學習

（1）班級授課講授內容為：普通話基礎知識，介紹相關法規、推廣普通話的意義;介紹普通話水平測試內容及要求。進行普通話語音指導，包括：輕聲、兒化部分;“說話”部分;指導總結。

（2）開展“一對一診斷、輔導”，內容包括：初測6個班級普通話水平、書寫分析報告、對學生普通話水平進行個案診斷并提出建議、進行中期測試、評價情況匯總。

（3）開展以下活動和競賽：調查問卷，進行學生對普通話認識、普通話使用的調查;參加推普周活動;舉辦班級、年級普通話知識、法規競賽;開展主題為“我與普通話”的綜合性學習。

（4）為有效提高學習效果，要求學生每天利用早讀的10?15分鐘朗讀輕聲、兒化詞語表及朗讀作品60篇。

2.第一學年第二學期：提高朗誦能力、舉辦普通話大賽、成立模擬測試站

（1）班級授課內容主要集中在朗誦方面。在第一學期初步學習的基礎上，這一學期有針對性地向學生講授記敘文、說明文、議論文、詩歌等不同文體的朗誦技巧，在課堂上指導學生對優秀經典朗誦作品進行欣賞、模仿，同時觀摩優秀話劇、紀錄片并進行評析，組織學生開展朗誦匯報表演、模擬普通話水平測試、推普活動進社區等活動。

（2）組織學生參加“粵港澳”普通話大賽、舉辦學校首屆普通話大賽、選拔學校普通話推廣形象大使。這些課堂教學內容豐富，形式多樣、課下活動吸引力強，有效地提高了學生學習使用普通話的興趣。

（3）在這一學期，學校成立了模擬普通話測試站，成員是教師和普通話水平高的學生志愿者，由他們對有興趣的同學開始進行模擬的普通話水平測試。

3.第二學年第一學期：提高學生口語交際能力

這一學期教學的方向更加貼近學生生活和語言的實際運用，重點是“口語交際”。在課堂教學內容上，以日常口語交際的方法、技巧指導為主，通過對電影、紀錄片中表現的口語交際進行觀摩，在學生中組織各種場景表演并進行點評，對有突出問題的同學進行個別輔導。經過這一學期的實踐，要求學生口語交際能力大大提高，在日常交際中能做到口齒清楚、發音準確、節奏張弛有度。這一學期，通過與市、區語委辦聯系，開始對同學們進行普通話水平測試，這一舉措有效地提高了同學們學習使用普通話的積極性。

4.第二學年第二學期：提交學生演講與口才能力

這學期課堂教學的深度在上學期日常交際的基礎上有所提高，重點放在“演講與口才”。在課堂內主要講授演講的方法、技巧，組織學生觀摩優秀作品，要求學生在早讀或課前3?5分鐘進行演講，同時課后組織演講比賽，使學生在上學年學習的基礎上，其語言表達技巧能夠得到進一步提高。

五、實施效果

本特色課程的開設，結合學校特色，以學生為本，對學生學習普通話、規范口語表達、感受語言藝術、提高語言素養起到積極重要的作用，屬于粵方言區、超方言區語言教育領域之首創。

初中階段是學生改善語音面貌、激發語言學習興趣、養成良好語言習慣、打好語言基礎的最佳時期，本特色課程每周一個固定課時、一個機動課時的學習與指導，不但不影響常規教學，而且促進了語文學科及其他學科的學習。從學生終身發展的角度來看，學好普通話對其升學、就業、生活、工作帶來了極大方便，可以說是一舉多得。

（作者單位：廣州市玉巖中學）