不同年齡英語學習者的階段特征與教學建議

李梓萱

(沈陽師范大學外國語學院，遼寧 沈陽 110034)

1 年齡差異對英語學習的影響

英語學習往往會受到多項因素的影響，包括年齡、智力水平、個性特征等，不同年齡階段下，學習者的英語學習需求、認知技能也存在一定不同。低年級學生對于語言的獲取主要通過游戲，而成年人主要通過抽象思維。正規學校教育環境下，較大兒童認知能力較強，能夠通過抽象語言教學方法來有所獲益，低齡兒童則需要通過教學活動調整來鍛煉學生對于學習任務的反應能力，進而促進低齡兒童對于英語語言能力的獲得。雙語環境下青少年英語學習效果顯著，跨文化交際也是一個重要的影響因素。我國英語教學逐漸展現出低齡化的特征，但低齡化學習并不能夠確保總會獲得成功，部分研究也表明大齡學習者在雙語學習過程中也能夠有所提升，但會存在下意識地保留自身文化和語言身份的情況。

2 不同年齡英語學習者的階段特征與教學建議

在《針對不同年齡段人群創新型英語教學方法研究——以“城建北尚”社區及“長話連”義務授課為例》這一項目中，在深入調研的基礎上開展創新訓練，在實踐中總結經驗與方法，反思不足，以推出可行的創新方法，確保不同年齡段人群對于英語形成一個正確的認知，并找到適合的學習方法，從而促進英語水平的提升。本文研究中主要將不同年齡英語學習者劃分為3個階段，分別是低齡兒童、青少年和成人，在年齡因素之外，學習者自身智力水平、認知風格以及個性特征等也都會對英語學習效果產生影響。

2.1 低齡兒童學習者

兒童較早開始學習外語的情況下，發音要來自于年紀較大的學習者，這與低齡兒童的模仿能力存在一定關系。低齡兒童因其生理基礎而能夠快速地接受英語發音，英語學習的年齡直接決定著英語口語發音。低齡兒童在英語學習方面表現出明顯的特征，對于語言的理解更多的是與看到和聽到的有關，與所接觸和參與的有關。低齡兒童所開展的學習是間接性的，能夠從各個方面獲取信息，不僅關注教師所要求的精準話題，更加關注身邊的每一事物，低齡兒童需要來自教師的關注和表揚，自身注意力廣度有限。

在低齡兒童英語教學過程中，建議為其提供豐富的學習經歷，引導并鼓勵低齡兒童通過不同渠道來獲取信息，通過多元化課堂活動的開展來吸引其注意力，并了解學生的思考方式和練習過程，關注學生興趣所在，通過口語和聽力技能的強化來改善英語教學。

2.2 青少年學習者

青少年在外語學習過程中能夠獲得較快的進步，在語言能力和學習速度方面都有所體現。青少年的自尊心強，多年英語學習形成了心理疲勞。青少年存在較強的自我意識，學習熱情高但缺乏持久動機，語言交際能力較強，熱衷于角色扮演等課堂活動。

在英語教學過程中，要指導學生建立科學的英語學習目標，激發其求知欲望和主觀能動性，要關注學生的認知需求，支持其自尊心發展，并將學生興趣與英語教學內容緊密結合起來，結合學生智力水平來對課堂任務進行分配，并確保成績評價標準建立的科學化。

2.3 成人學習者

成人學習者在英語學習過程中，善于發揮抽象思維，理解力較強，成就動機水平較高，對于學習過程存在自我期待，并且形成獨有的學習模式，許多大齡學習者智力隨著年齡而減退。在對成人開展英語教學的過程中，要以學習方法和策略作為教學重點，幫助其提升英語學習計劃、實施與評價等方面能力，了解成人英語學習優勢，發揮網絡作用，在獲取語言信息與訓練的同時，了解異域文化和風俗人情，促進英語學習積極性的提升。

3 結語

通過以上分析可知，不同年齡英語學習者的階段特征存在一定差異，所達到的英語學習效果也有所不同，因此在英語教學過程中，要結合不同年齡段英語學習者的特征開展深入研究，選擇有針對性的英語教學策略，以英語語言技能為側重點，制定科學的英語教學計劃，以激發不同年齡英語學習者的主觀能動性，從而在英語學習實踐中逐步提升其英語水平，強化其英語綜合運用能力。