中等職業(yè)學(xué)校積極課堂的實施探索
——以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程《WORD綜合排版》課例為例

陸愛玉 袁納新

(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200)

1 中職積極課堂的實施要素

1.1 積極課堂的實施需要積極的老師

(1)有扎實的專業(yè)知識并具備一定的呈現(xiàn)能力。在自己所教授的領(lǐng)域，擁有系統(tǒng)的、完備的知識體系，能通過語言、動作、表情以及縝密的邏輯去表達(dá)所需要教授的知識。

(2)有獨特的個人魅力和獨特的教學(xué)風(fēng)格。或幽默風(fēng)趣、或熱情耐心、或激情洋溢，這些個人特質(zhì)都可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，從而讓學(xué)生更加親近、信任老師。

(3)具備積極的教學(xué)觀。教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，借助于信息化技術(shù)和教學(xué)方法的改變提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的積極情感體驗，在教學(xué)過程中應(yīng)將積極的情感帶入課堂，通過各種積極的手段，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)應(yīng)重視合作和共享，以培養(yǎng)學(xué)生合作、共處、共享等精神；還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和責(zé)任權(quán)利的主體性[1]。

(4)有積極的心態(tài)，愿意努力進(jìn)取，使自身的授課水平、教研成果不斷提高，相信學(xué)習(xí)的力量，并將之傳遞給自己的學(xué)生。

1.2 積極課堂的實施需要學(xué)生積極的學(xué)

積極的學(xué)生成就積極課堂。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)不是由老師簡單把知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)并參與教學(xué)，這才是真正意義的學(xué)習(xí)。

積極的學(xué)生應(yīng)是一個有計劃、懂規(guī)律的學(xué)生。學(xué)習(xí)的計劃性和規(guī)律性是主動性和積極性的基礎(chǔ)，也是良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。

積極的學(xué)生應(yīng)是一個能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生。要善于觀察分析、動腦思考。通過專注思考使思維變得有序，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的快感，推進(jìn)思考的進(jìn)一步發(fā)展，最終形成問題，提出問題，并試圖解決問題。因此，在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性真正的標(biāo)志。

1.3 積極課堂的實施需要創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境

(1)營造積極的課堂環(huán)境，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供好的物質(zhì)條件，如教學(xué)設(shè)備、完備的實習(xí)場所等，使學(xué)生更容易獲得成功、獲得成就感和學(xué)習(xí)中的愉快體驗；也要為學(xué)生提供良好的心理環(huán)境，即為學(xué)生創(chuàng)造真誠的、安全的、自由的、無條件關(guān)注的心理氛圍。

(2)營造積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教學(xué)生所在專業(yè)、各行業(yè)的特點，幫助學(xué)生樹立各種目標(biāo)。與學(xué)生共同分析社會形勢，分析當(dāng)今社會人才的技能要求、素養(yǎng)要求，從而使得學(xué)生在相應(yīng)課程模塊學(xué)習(xí)時，能夠有足夠的動力去關(guān)注相關(guān)知識點[2]。

(3)營造積極的課堂環(huán)境，發(fā)動學(xué)生積極互動、樹立信心。師生互動，包括課堂上的面對面對話、課前課后的異地對話(如學(xué)習(xí)者平臺中的互動反饋、QQ或微信的互動答疑等)，從而第一時間獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。通過以上種種交流方式，讓學(xué)生感覺自己能夠參與到課堂設(shè)計當(dāng)中來，有一種主人翁的意識，從而樹立起學(xué)生的信心。

2 中職積極課堂的實踐

參照積極課堂理念，筆者進(jìn)行中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——WORD綜合排版》教學(xué)設(shè)計，嘗試讓學(xué)生在課堂中積極探索、積極思考、積極參與、積極實踐。教學(xué)設(shè)計主題是辯論稿的制作，教學(xué)對象為中職三年級學(xué)生，教學(xué)時長：60min。

2.1 課前選題，尋找“積極”課題

尋找一個積極的課題來承載一堂課所學(xué)的知識，它是積極課堂實施的關(guān)鍵所在。教師可從生活實際、崗位需求等出發(fā)加以選擇，整合成項目，融知識、技能、核心素養(yǎng)于其中。

案例課題：《WORD綜合排版——辯論稿的制作》

選題緣由：新教師招考面試，筆者有幸擔(dān)任工作人員。面試內(nèi)容包括兩部分：8min微型課和5min結(jié)構(gòu)化能力測試，5min的時間內(nèi)，面試者需完成讀題、思考、精準(zhǔn)答題。有的面試者對答如流，回答條理清晰，句句在理；有的面試者吞吞吐吐，答非所問，語無倫次；更有的面試者居然一句過后，再無下句……于是筆者想著，我的學(xué)生中職三年級，馬上也要面臨踏上工作崗位，他們也將要參加各種各樣的面試，除了知識和技能需要儲備外，語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力同樣非常必要，而“辯論”無疑是訓(xùn)練學(xué)生思辯能力、語言組織能力的一種方式。辯論稿的制作由此而定，在辯論內(nèi)容的選擇上選用了“讓人喜歡讓人憂”的手機(jī)。

2.2 課中實施，引導(dǎo)“積極”參與

積極主動的課堂參與是指學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的每一個活動中。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出充分的主觀能動性、強(qiáng)烈的參與及表現(xiàn)欲望、每個人為了達(dá)成目標(biāo)而參與其中。他們積極參與情境體驗、積極參與課堂討論、積極參與課程資源開發(fā)、積極開展小組合作學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行問題探究、積極參與教學(xué)互動、積極展開自評與互評，樂于與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果[3]。

案例：《WORD綜合排版——辯論稿的制作》

整個課堂實施采用體驗式教學(xué)模式展開，分“情景創(chuàng)設(shè)、情感體驗”、“任務(wù)引領(lǐng)、探究體驗”、“交流分享、升華體驗”3個環(huán)節(jié)。

在“情景創(chuàng)設(shè)、情感體驗”環(huán)節(jié)，學(xué)生自演微話劇“手機(jī)”，展現(xiàn)手機(jī)利弊兩面，從而引入課題。用最感興趣的手機(jī)話題引入，學(xué)生的積極性得到極大地調(diào)動。

在“任務(wù)引領(lǐng)、探究體驗”環(huán)節(jié)，設(shè)計2個活動。

活動一：辯題選擇，團(tuán)隊搭建。

活動內(nèi)容學(xué)生行為教師行為提供關(guān)于“手機(jī)”的辯題辨題1:手機(jī)拉近/疏遠(yuǎn)人與人之間的距離。辨題2:手機(jī)進(jìn)課堂的利與弊。6個小組兩兩組隊,組成3組,以小組為單位進(jìn)行搶答(題目內(nèi)容圍繞辯論和文檔排版設(shè)定),搶答的同時把復(fù)習(xí)知識點無痕融入。參與搶答活動,搶答成功的小組獲取優(yōu)先掃碼權(quán),領(lǐng)取辯題的正方或反方。與組內(nèi)成員商議做好團(tuán)隊分工,確定后續(xù)辯手身份,為搜尋信息做準(zhǔn)備。給學(xué)生提供4個二維碼,組織實施搶答活動,協(xié)助掃碼進(jìn)行正方、反方的確定,并明確本課總體學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,給搶答成功的小組獎勵一個捏塑社團(tuán)學(xué)生的捏塑作品,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實施感想：活動一的設(shè)計打破了傳統(tǒng)課堂按部就班的復(fù)習(xí)、新授的局面，而是以搶答掃碼活動為依托，學(xué)生在搶答的同時，溫故舊知，小禮品的“適度誘惑”進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，二維碼的掃取又讓手機(jī)的功能無痕體現(xiàn)，給了學(xué)生收集素材的機(jī)會。

活動二：團(tuán)隊協(xié)作，辨稿初成。

活動內(nèi)容學(xué)生行為教師行為團(tuán)隊成員在團(tuán)長帶領(lǐng)下,分工協(xié)作,圍繞辯題,共同進(jìn)行資料搜尋、整理,形成初稿?？傮w要求如下:1.設(shè)計稿分成兩大部分:一為團(tuán)隊組成情況說明;二為觀點陳述部分。2.資料來源:互聯(lián)網(wǎng)或原創(chuàng),提倡原創(chuàng)。3.文檔排版規(guī)范。(1)段落設(shè)置(間距、行距)適當(dāng)。(2)頁面設(shè)置合理(頁邊距、打印方向)。(3)字體字號(標(biāo)題、正文)。(4)頁眉設(shè)置(左上方標(biāo)注:**小組 +辨題名稱)。(5)無網(wǎng)絡(luò)下載痕跡。各團(tuán)隊充分發(fā)揮協(xié)作精神,圍繞選題或在互聯(lián)網(wǎng)海量信息中搜尋能佐證自己觀點的論據(jù),或集團(tuán)隊成員集體智慧,尋找身邊鮮活實例作為論據(jù)。在WORD中進(jìn)行資料的編輯與排版,形成“形神兼具”的高質(zhì)量、高“顏值”設(shè)計稿,并完成打印。展示網(wǎng)上下載的辯論稿,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。以自身當(dāng)年撰寫研究生論文排版為例,說明排版的重要性。引導(dǎo)學(xué)生注意團(tuán)隊合作、注意信息素養(yǎng)的提升。引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難時可通過查看微課視頻、組內(nèi)討論或詢問老師等途徑加以解決。

實施感想：由于各組拿到的辯題各不相同，最終形成的辯論稿差異性很大，因此組間競爭自然存在。在這種寬泛式教學(xué)活動中，學(xué)生各抒已見，大膽表述自已觀點，以相互合作的方式共同參與到搜尋、整理、處理信息的學(xué)習(xí)過程中，同時運用他們之前所學(xué)的WORD排版的操作技能，將收集到的信息進(jìn)行整合、排版。在整個過程中，學(xué)生的積極性很高且每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，為著共同的目標(biāo)他們積極參與合作、探究學(xué)習(xí)。

在“交流分享、升華體驗”環(huán)節(jié)，組織進(jìn)行團(tuán)隊交流，思想碰撞。

活動內(nèi)容學(xué)生行為教師行為團(tuán)隊推選1人,展示設(shè)計稿,簡述團(tuán)隊情況及主要觀點。開展“最佳團(tuán)隊”評選活動。用打印機(jī)將各組完成的辯論稿打印輸出。利用“思維導(dǎo)圖”總結(jié)本課所掌握知識點,推薦一名組員參與匯報交流。使用騰訊投票小程序,參與到評選“最佳團(tuán)隊”的活動中。看稿子、聽匯報,適時點評★評價觀測點:1.設(shè)計稿觀點鮮明度、原創(chuàng)度。2.設(shè)計稿編排規(guī)范度。3.團(tuán)隊合作度。4.團(tuán)隊成員是否善于交流?！锝M織進(jìn)行“最佳團(tuán)隊”評選活動。

實施感想：沒有什么比看到自己的學(xué)習(xí)成果令人更興奮的，當(dāng)看著融匯小組成員智慧結(jié)果的辯論稿打印輸出，加之與其它小組的比較，排版上的優(yōu)缺點一目了然，學(xué)生在聽匯報、作比較的過程中，進(jìn)一步吸取他人的長處，彌補(bǔ)各自的不足。學(xué)生投入的神情、清晰的表達(dá)、會心的點頭處處都體現(xiàn)著他們的積極性。

2.3 課后拓展，延續(xù)“積極”活動

依托活動的項目式教學(xué)，不僅僅滿足于課堂上的探究學(xué)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)成果可在課后繼續(xù)加以拓展延伸。如上述案例中，課后可組織真正的辯論賽，讓學(xué)生在課堂上制作的辯論稿物盡其用，成為他們辯論場上的好幫手。

3 幾點反思

(1)積極課堂的實施可嘗試進(jìn)行學(xué)科融合，根據(jù)不同的課題及所需承載知識的差異，選擇不同的融合學(xué)科，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課例中。如本案例是WORD綜合排版，進(jìn)行了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與語文學(xué)科的融合，涉透了團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。

(2)積極課堂的實施宜將教學(xué)內(nèi)容以活動形式呈現(xiàn)。這樣的課堂不呆板、無固定套路但又充滿生機(jī)活力，教師可深度挖掘課堂生成資源，靈活調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生積極參與到各種課堂活動中，全程高效，又有極高的成就感。

(3)積極課堂的實施教師要敢放手，又要控制得住節(jié)奏，做到放而不亂，收而不呆。這對教師提出了極高的素養(yǎng)要求，課前要對課例進(jìn)行精心設(shè)計，精心選題，精心組織，課后要勤于反思，針對課堂實施的情況及時總結(jié)，及時調(diào)整。