高中生物錯題本的有效利用

劉曉麗

摘要：錯題本對于學(xué)習(xí)高中生物有著引導(dǎo)性和矯正性的作用，學(xué)生可以將易錯題和疑難題記錄下來，定期復(fù)習(xí)和查看，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平。高中生物教師要要求高中生定制自己的專屬生物學(xué)科錯題本，讓學(xué)生學(xué)會分類整理知識，增強知識的自主總結(jié)能力和創(chuàng)新歸納思維能力。本文結(jié)合錯題本的使用案例，探討高效使用高中生物錯題本的技巧。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維品質(zhì);解題思維;歸納能力

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0232-01

高中生物涉及面廣且知識散亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度確實很大，很多學(xué)生學(xué)完生物知識以后，過幾天就忘了或者記不清楚了，一些重要的知識點也沒有充分掌握，做題時頻繁出錯或不知所措，這種現(xiàn)狀對于高考有嚴重的影響和致命的打擊。那怎樣做才能讓學(xué)生學(xué)會亂中求勝、求準，復(fù)雜之中求穩(wěn)、求易，真正提高生物學(xué)習(xí)、應(yīng)考成績呢？筆者認為生物錯題本是一個有力的工具和武器，錯題本不是只能記錄錯題，還可以記錄難題、典型題、熱點題、相似題等等。通過錯題本引導(dǎo)學(xué)生梳理和矯正所學(xué)知識，改掉學(xué)生愛犯錯誤、犯簡單錯誤的壞毛病，自主學(xué)會分析產(chǎn)生錯誤的本質(zhì)原因，進而養(yǎng)成正確的解題思維和習(xí)慣，讓高中生可以在生物學(xué)習(xí)中收獲思維品質(zhì)和技能樂趣。在實際教學(xué)中，很多學(xué)科的教師都會采用錯題本的方式強化學(xué)生對知識的把握，錯題本確實在很大程度上對學(xué)生的解題思維、分析技巧有一定的引導(dǎo)作用。

1.匯總對比錯題，加強自控能力

經(jīng)過一段時間的匯總，高中生的錯題本中都會累計一些錯題，這時高中生物教師可以通過錯題本的匯總、對比等功能，讓學(xué)生學(xué)會分類、分層掌握生物科學(xué)點，讓學(xué)生的生物學(xué)自控、自研能力得到加強。比如講人教版高中生物《細胞的增殖》，學(xué)生對細胞的掌握程度參差不齊，在做題的時候經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師讓學(xué)生及時將自己的錯誤記錄到錯題本上，有的學(xué)生記不住細胞有絲分裂的過程及特點的關(guān)鍵點，還有的學(xué)生不能準確認識到細胞增殖中的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)變化特點，更有甚者有的學(xué)生對三種細胞分裂方式掌握的不扎實、混亂不堪。生物教師對學(xué)生的錯題通過思維導(dǎo)圖進行匯總，幫助學(xué)生解決共性的問題，同時不丟掉對個別問題學(xué)生給予針對性、目標化指導(dǎo)，這樣可以讓全體高中生都有所進步和發(fā)展。學(xué)生們定期查看自己的錯題本，可以深化理解，再遇到同樣類型的題目時會很快解決，提高學(xué)習(xí)效率。

2.找到思維不足，明確學(xué)習(xí)方向

目前多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)感到迷茫甚至不知所為，提高成績效果不明顯甚至不能提高。此時生物教師通過錯題本讓學(xué)生能找到自己的思維不足之處或者是丟漏之處，通過再一次做錯題本上的題目及各形式的考點等，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向的指引，避免了解答思路的扭曲和紊亂。比如講高中生物《基因突變和基因重組》這一課題中，本課題學(xué)習(xí)目標是讓高中生掌握本課題的具體特點和相應(yīng)原因，形成科學(xué)的生物認知和生命念。學(xué)生在做題時將錯題記錄到錯題本上，我們必須及時查看學(xué)生記錄的錯題，分析學(xué)生在試題應(yīng)答中所存在的問題，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。如一個學(xué)生在錯題本上寫：生物的變異分為兩類，可遺傳變異有三種來源。教師看到這里能夠明白，這名學(xué)生對生物的變異的分類掌握不扎實，則教師可通過微課或者網(wǎng)絡(luò)等方式向?qū)W生詳細的介紹不可遺傳變異和可遺傳變異這兩類知識。在通過舉例子的方式為學(xué)生講述可遺傳變異的幾種類型。

3.掌握交叉考點，提高應(yīng)試水平

高中生物涉及到的系統(tǒng)性知識點較多，如細胞學(xué)說、遺傳學(xué)說、生理學(xué)說、進化理論、生態(tài)學(xué)說等，很多知識都是交叉存在的。高中生物教師通過錯題本讓學(xué)生找到生物考點之所在，找到生物學(xué)知識的交叉點或者是融合點，尤其是生物或化學(xué)的融合考察都是從哪些地方切入的，怎樣解答這一類的題目等。比如在高中化學(xué)教材中講到了血糖的知識，而在高中生物教材中也講到了血糖的相關(guān)知識，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常沒有注意到這些交叉知識，導(dǎo)致做題時出現(xiàn)錯誤。學(xué)生將出現(xiàn)的錯題記錄到錯題本上，生物教師在查看錯題本的時候要格外注重交叉知識，結(jié)合高考的出題方向和難度系數(shù)，給學(xué)生分析高考生物的題型和應(yīng)答策略，讓高中生學(xué)到更多的知識，獲得多個學(xué)科的共同進步。

4.發(fā)揮分享功能，促進共同進步

生物教師要應(yīng)用好錯題本的分享功能，讓高中生定期交換錯題本，學(xué)生分享身邊人的整理信息，以提醒自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的事情。學(xué)生分享錯題本的過程，也是增強友誼的過程，而且還可以獲得更多知識的積累，體現(xiàn)了新教育理念。比如講人教版高中生物《基因?qū)π誀畹目刂啤罚e題本信息分享中，幾個學(xué)生通過交換發(fā)現(xiàn)自己還有理解上的誤區(qū)和知識定位的不足。如分不清基因所控制的具體性狀的方式，此時高中生物教師應(yīng)將這部分知識列為學(xué)生的易錯點，為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時存在的各種困惑。同時，教師可結(jié)合高中生物高考真題，在為學(xué)生答疑解惑以后，給學(xué)生提出一個訓(xùn)練題，及時進行鞏固和提高，使錯題本的作用發(fā)揮到最大。

綜上所述，高中生物教學(xué)中引入錯題本是新課程改革的需要，也是確保學(xué)生生物素養(yǎng)得到很好發(fā)展的重要手段。生物教師應(yīng)該向?qū)W生滲透錯題本的重要意義，指導(dǎo)學(xué)生正確利用錯題本，全面掌握所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的解題思路。構(gòu)建錯題分享機制，鼓勵學(xué)生互相交換錯題本，查缺補漏，獲得更大的進步，使學(xué)習(xí)更具有針對性和自覺性。

參考文獻：

[1]?曹玲.高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本的體會[J].考試周刊，2014（63）.

[2]?羅博涵.談對高中物理錯題本的運用[J].新校園旬刊，2015（10）.