小學語文低年級字理識字教學實踐分析

曹志英

摘要：小學語文是整個語文學習階段的奠基階段，必須從小為學生學習語文打下良好的基礎，才能更好地提升學生的語文學科核心素養。在語文學科學習中，漢字是最重要且最關鍵的環節之一，必須采取各種方式提高學生的識字和寫字的能力，進而為后續的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。漢字的學習需要掌握各種偏旁結構，對學生的要求極高。基于此，本文從小學語文低年級字理識字教學實踐出發，通過對目前小學低年級識字教學現狀進行分析，提出相對應的解決措施，增加小學生的識字總量，提升小學生的識字效率，為語文學科水平的提升奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0060-01

1.小學低年級識字教學現狀綜述

1.1?我國小學低年級識字量的問題。

伴隨著信息化、科技化時代的到來，社會中普遍存在提筆忘字的現象，人們對漢字的熟悉度越來越低、重視度也越來越低，極大地影響漢字的發展。在這一背景下造成小學低年級學生的識字教學也存在較多問題。一方面，受到整體大環境的影響，教師和學生對漢字的重要性認識不清，在識字教學方面采取消極應對的態度，把語文閱讀、寫作等作為語文學科的重點，導致在小學階段學生的識字功底薄弱，識字量較少難以滿足后續的學科教學需求另一方面，教師對學生的接受能力認識不清，過高的估計學生的識字能力，造成輸入量較大而輸出量較少。具體表現在：課標要求強調學生在完成一、二年級的課程后必須能夠掌握幾百個以上的漢字，能夠支撐學生進行簡單的雜志報紙閱讀。這一龐大的識字量忽視了低年級學生的基本情況，識字量較多，嚴重脫離學生自身，造成小學階段學生的識字負擔較重、壓力較大，增加學生的厭學情緒，甚至引發學生對語文的反感，降低學生學習的積極性和主動性，課堂氛圍低迷、課堂效率低下，導致語文識字教學水平難以提升，語文學科發展受到限制。

1.2?識字教學方法的問題。

漢字作為中華傳統文化的精髓，是世界上流傳最古老的文字。基于漢字復雜的演變結構等內容，引起學界的廣泛關注和持續研究。在研究過程中出現各種識字教學方法，伴隨著研究的不斷深入而不斷豐富，這也為教師進行低年級學生識字教學提供專業指導。雖然如此，但很多識字教學法在具體的實踐操作中往往效果不明顯。一方面，教師難以把握其中的精髓，根據學生的實際情況選擇與學生相匹配的識字教學法;另一方面，識字教學過于枯燥，不符合低年級學生的個性特點，導致其很難靜下心來參與到具體學習實踐中，識字教學效率低下，教學效果得不到有效保證。

1.3?低年級學生識字狀況的問題。

小學階段的學生具有不同于高年級學生的特點，不能運用管理高年級學生的方法來進行識字教學。低年級學生愛玩愛鬧，注意力難以保持高度集中，這就要求教師在教學的過程中必須采取豐富的教學形式，盡可能地吸引學生的注意力，從而讓學生更好地參與到課堂識字學習中。反而應該減少呆板枯燥的教學方法，這樣不僅達不到預期的教學效果，反而容易影響學生的學習積極性。不僅如此，低年級學生與社會接觸較少，缺乏相對豐富的實踐經驗或者其他知識，教師必須根據學生的能力提供適中的教學內容。在小學語文識字教學中教師應多使用鼓勵式教學法，激發學生的學習興趣，減少負面情緒對學生的不良影響。由此，受到低年級學生個性特點的影響，造成在識字過程中存在很多突出問題，教師必須盡可能地采取合理的方式進行集中處理，提升學生的識字和寫字能力。

2.字理識字教學在實施中的建議

2.1?字理識字教學的內容上要有所選擇。

字理識字教學法從漢字的特點出發，實現漢字與圖畫的完美融合。既符合低年級學生的實際情況，也有利于提升語文識字教學的趣味性，為學生提供多樣化的語文課堂，營造良好的學習氛圍。但教師在運用字理識字教學法的過程中必須選擇合理的內容，既要幫助學生基于圖畫理解漢字、認識漢字，也要保證字理識字符合一定的規律不是為了使用而使用，而依托一定的漢字字理依據，真正做到提升學生的識字能力。

2.2?與多種識字教學方法想融合，凸顯字理識字的靈活性。

漢字流傳至今，包含著很多復雜的內容，要想幫助學生提升漢字識字能力，必須實現多種識字教學方法的融合，借鑒和吸收不同方法的優勢，互相取長補短，結合不同學生、不同漢字進行教學實踐，盡可能地培養學生對漢字的興趣，愿意花費更多的時間和精力鉆研漢字。在具體教學過程中可以把字理識字貫穿于教學的全過程，采用隨文識字與字理識字、創設情境與字理識字等方式，為學生提供多角度、多方式的識字教學法，彰顯教學的靈活性以及生動性。

2.3?合理運用多媒體課件，凸顯字理識字的趣味性。

伴隨著科學技術的不斷發展，很多新式方法被運用到教學中，創新教學模式和手段，改變傳統單一簡單的教學方法，盡可能地滿足學生的個性化需求。字理教學法利用漢字與圖畫的結合而展開教學，而圖畫本身需要一定的功底，這就需要引進多媒體教學工具。通過字理識字教學法與多媒體技術的融合，實現圖片、文字信息的一體化，進而帶動學生的視覺、聽覺等多種感官體驗，吸引學生的注意力，豐富課堂活動和課堂形式，增強課堂的趣味性，更有利于學生領悟字理識字的精髓，能夠借助這一方法學習更多有趣的漢字，增加識字量，提升對漢字乃至中華文化的認可度和自豪感，更好地投身于學習中。

3.結語

綜上所述，漢字經歷了一個時代又一個時代的演變，記錄著中華文化的過去、現在甚至未來，對學生的發展至關重要。因此，必須將字理識字教學法運用到具體的實踐教學中，讓學生認識到識字的重要性，提升學生對識字的興趣，并借助這一機會了解中華文化、感受中華文化，從中學習更多有價值的精華，成為中華漢字的傳承者。

參考文獻：

[1]?廖水平.小學語文中高年級教學中的“字理識字”研究[J].課程教育研究，2018（07）：34.

[2]?伍桂玲.小學字理識字教學效率的提升策略[J].西部素質教育，2016，2（03）：166.

[3]?宋恒輝.小學語文“字理識字”法的教學分析[J].華夏教師，2014（10）：24.