構建多元評價體系，讓學生快樂學語文

姜愛萍

評價是一種藝術，更是激勵、喚醒學生情感以及生命意識的重要途徑。所謂多元評價體系，強調的是評價主體、內容以及方式的多樣化。隨著“生本教育”理念的大行其道，“多元評價”逐漸引起教育者的重視。針對初中語文教學，教師更需要給予學生多元評價，用發展性的眼光看待學生的學習行為，用激勵性的語言以及態度激發學生的求知行為，讓學生保持快樂的心情學語文。

一、豐富評價主體，形成客觀評價

在早期的語文教學中，評價主體永遠是教師，學生只能成為被評價的人。在這種模式的驅使下，再加上主觀意識的影響，教師對學生很難做出真正客觀的評價。如果教師對學生一直抱有偏見，或者不喜歡某位學生，教師給出的評價又如何站得住腳呢？而這正是單一評價主體帶來的弊端，在初中語文教學中，教師需要豐富評價主體，引入學生互評、學生自評的模式，讓學生參與評價過程，提高學生對評價的重視度。

在初中語文教學中，單一的評價主體會帶來負面的影響。為了消除這種影響，教師需要豐富評價主體，比如引入學生互評或者學生自評等。通過不同的評價主體，將會給課堂帶來不同的魅力。

二、豐富評價內容，促進學生成長

“語言評價”是教學過程中不可或缺的重要內容。但是在早期的語文課堂上，很多教師并不重視評價的力量，總是用敷衍的態度對待評價，給出單一、抽象的評價內容，如“說的對”“表現的真好”等等。看似激勵性的評價背后，掩藏的卻是“空洞”這一事實。這樣的評價既沒有針對性，也沒有任何的啟發性，對初中生而言，這些評價又有什么價值和意義呢？因此，教師需要豐富評價內容，給出“真”評價。

例如，在教學《桃花源記》這篇課文時，有的學生針對課文內容提出了自己的質疑：古代的產業往往世代相承，漁民的祖上應該也是以捕魚為業，而且捕魚的范圍應該是自己非常熟悉的區域，怎么可能迷路呢？而且漁夫一路上做記號，不可能找不到桃花源啊？當學生表達清楚自己的困惑，教師可以給出這樣的評價，“這位同學看書很細致，而且提出的問題的確有討論的價值，那么請你談談對這個問題的想法。”在得到教師的肯定后，這位學生給出了這樣的答案，“我覺得可能性有很多，假設這片桃花林經過了高人的指點，按照一定的風水排列，那么漁夫即使留下各種記號也是無濟于事的。”這時，教師順勢引導，向全班同學提出疑問，“你們認同這樣的看法嗎？為什么？”有的學生很快站起來，表示反對，“我認為不是這樣的，很可能這一切只是漁夫的幻想，根本就不是真的。”還有的學生認為“漁夫已經找到桃花源，甚至帶著官兵血洗了桃花源。為了不走漏消息，才會對外宣稱找不到桃花源”。每個學生都表達了自己的觀點，然后由教師給出評價并總結。

案例中，教師并沒有用常規性的語言贊美學生，而是積極地引導學生的思緒，給出具體、真實的反饋，用充滿激勵性的語言鼓勵學生，讓學生感受學習的快樂。只有豐富評價內容，才能給學生帶來深刻的影響。

三、豐富方式，提高效果

教學評價有若干種方式，每一種方式都會起到不同的效果。有的教師表達直接，習慣用平淡的語言評價學生的學習表現，自然無法給學生留下深刻的印象;而有的教師機智幽默，給出的點評也充滿了幽默的味道，自然會給學生留下不一樣的感覺。由此可見，評價方式對評價效果會產生直接影響。在初中語文教學中，如果教師可以用豐富的表達方式對學生展開評價，肯定會取得不一樣的語言效果。

例如，在教學《送杜少府之任蜀州》這首詩時，針對其中的一句“海內存知己”，學生卻出現了書寫上的問題。這句詩看似簡單，但是很多學生常常將詩中的“己”字錯誤的寫成“已”字。如果教師一味強調這兩個字之間的區別，并不能真正解決問題，反而會加強學生對錯字的印象，導致學生繼續寫錯。因此，教師需要發揮教育機智，用幽默性的語言評價學生，然后將“己”替換成“自己”這個詞語，用“自己的眼里容不得沙子”這句話幫助記憶，既然“容不得沙子”，自然“己”字不會出頭，所以那些被風沙迷了眼睛的學生，還是將眼里的沙子揉出來吧，生沙眼可不好受。”教師的話語引發了課堂的哄堂大笑，學生在歡笑的同時也記住了這個字的書寫，取得了良好的教學效果。

在初中語文教學中，評價方式對教學效果的影響毋庸置疑。如果教師將評價視作一門藝術，懂得用幽默性的語言修飾評價用語，既能活躍課堂氛圍，還能取得理想中的教學效果。

在初中語文教學中，“構建多元評價體系”是教師必須關注的重要課題。所謂“多元評價”，強調的是評價主體、內容以及方式的創新。只有改變傳統單一的評價局面，才能激發學生的創造力，讓學生享受課堂學習。