關于初中地理課堂“情知引導策略”的實踐

施肖宇

【摘? 要】情知交融是一個重要的教學策略，也是一種符合學生成長需求，促進學生認知能力以及情感態(tài)度發(fā)展的教學實踐活動。在課程教學當中，為了獲得理想的教學效果，給學生提供開放性的學習平臺，就要關注對學生的行知引導，正確把握情感和認知之間的關系，調(diào)整學生學習狀態(tài)，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在初中地理課程學習當中，教師要用好情知引導策略，既不過度關注認知因素，也不片面強調(diào)情性因素，而是促進二者有效交融，為素質(zhì)教育目標的達成和學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

【關鍵詞】初中;地理;情知引導策略;實踐

在素質(zhì)教育的推行過程中，隨著新課程改革逐步走向深入，初中地理課堂教學中的情感因素開始得到高度重視。在對于初中地理新課標內(nèi)容進行分析后發(fā)現(xiàn)新課標增加了情感目標，同時把培育學生地理學習興趣，培養(yǎng)地理學習習慣，掌握有效的地理學習策略作為首要內(nèi)容。這指出了在教育教學當中，要把認知教育和情感教育進行有機融合，通過情知交融和合理化的情知引導，讓學生在課程學習當中獲得全面發(fā)展，體現(xiàn)出地理課程的綜合功能。初中地理教師要將促進學生發(fā)展作為重要宗旨，積極運用情知引導策略，推動學生認知能力與情感心理的共同發(fā)展。

一、革新地理教學手段，優(yōu)化情知引導策略

情知引導策略實施的重要目的在于讓學生在課程學習當中保持積極主動的情感狀態(tài)，讓學生在積極情感的推動之下，更好地投入到認知活動當中，實現(xiàn)情知交融，也在二者的相互促進當中提高學生的學習效果，強化學生的學習動力與興趣。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，不僅能夠順利完成知識教育的目標，也可以讓學生建立積極主動的情感狀態(tài)，為地理學習保持濃厚的興趣。所以教師要發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學的先進性、創(chuàng)新性以及再現(xiàn)性優(yōu)勢，運用多樣化載體傳遞信息，督促學生各個感官主動參與，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在教學海陸的變遷時，單純讓學生閱讀教材內(nèi)容不足以讓學生了解海陸變遷的原因和規(guī)律，于是教師可以引入多媒體手段，用了形象直觀的方式展示海陸變遷的動態(tài)畫面，讓原本枯燥乏味的知識生動展現(xiàn)在學生面前，使得學生在興奮和好奇的情緒之下順利掌握地理知識，體現(xiàn)出情知引導策略的優(yōu)越性。

二、角色扮演趣味橫生，落實情知引導策略

初中生的認知能力發(fā)展不能夠通過機械性灌輸?shù)姆绞竭_到目的，還需要用學生感興趣的內(nèi)容增強學生的認知動力，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在地理學習活動當中保持更強的參與性和活力。游戲化的教學活動能夠充分吸引學生的注意力，讓學生在地理學習當中事半功倍，也能夠為情知引導策略的順利落實提供助力。其中角色扮演游戲深受初中生歡迎，而且可以靈活應用到人文地理教學或者是地名識記的教學環(huán)節(jié)，既能夠讓學生始終保持輕松愉悅的情緒狀態(tài)，也能夠?qū)W生的地理學習帶來極大的益處。例如，在環(huán)境治理內(nèi)容的教學當中，教師可以讓學生積極查找與環(huán)境治理相關的案例，在對案例進行解析之后，將其創(chuàng)編成情景劇進行表演，將治理環(huán)境的復雜內(nèi)容放置在一個角色扮演的游戲活動當中，學生積極思考解決環(huán)境問題的方法和策略，為學生地理學習意識的增強和環(huán)保觀念的提升提供平臺。

三、重視小組合作學習，拓展情知引導策略

小組合作學習是一種契合初中生地理學習規(guī)律，能夠滿足學生地理學習需要的策略。為了促進情知引導策略的拓展與實施，把小組合作活動作為有效契機是非常必要的。在小組共同實踐當中，每個組員能夠表達自己的見解與看法，也能夠全身心參與到學習活動中，感受到作為學習主人在整個活動當中的不可替代性，促使學生始終保持亢奮積極的情緒狀態(tài)，在接受地理知識時從被動轉變?yōu)橹鲃印＝處熜枰倪x擇小組合作互動主題，給學生提供充分的發(fā)揮空間，同時還要盡可能完善學生地理綜合能力，增強學生對綜合型地理問題的把握。例如，在教學世界最大的黃土堆積區(qū)黃土高原時，為了進一步增強學生對中國地理差異的認識，教師可以設置查找黃土高原形成原因和剖析黃土高原發(fā)展歷程的小組合作實踐活動，讓學生通過不同的途徑查找有關資料，同時結合教材內(nèi)容進行歸納總結，增強學生對本課重點知識的把握，同時讓學生保持積極主動的學習狀態(tài)，順利突破地理學習難點。

四、幫助調(diào)節(jié)不良情緒，改進情知引導策略

初中生在地理學習當中會遇到各種各樣的學習難題，再加上學生自身學習習慣還沒有建立，缺少科學化的學習方法，導致不少學生存在了消極情緒，甚至是存在抵觸學習的心理。針對這樣的情況，教師必須加強對學生的情知引導，幫助學生調(diào)節(jié)不良情緒，讓學生認識到地理學習和情緒情感調(diào)節(jié)的關系。焦慮心理是初中生普遍存在的問題，面對學生的焦慮情緒障礙，教師需要在地理教學當中改進情知引導策略，運用多樣化方法幫助學生減少焦慮，滿足學生的認知要求。例如，教師可以引導學生制定適當?shù)牡乩韺W習目標，在一定程度上降低期望值，堅持循序漸進和由易到難的原則，讓學生獲得鼓舞，增長自信心，讓他們學會通過目標調(diào)整調(diào)節(jié)自身的期待，進而減少焦慮情緒的不良影響。另外，教師還可以教給學生放松情緒的方法，比如閉目靜思、調(diào)整呼吸，讓學生能夠逐步平衡和稀釋焦慮情緒。

情知引導策略是新課程改革背景之下誕生的，同時又備受教師關注的教學策略，該策略之所以能夠在新課改背景之下得到發(fā)展和利用，是因為該理論與學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要相符，倡導在教學目標的設定上實現(xiàn)認知與情感目標的統(tǒng)一，強調(diào)在教學實踐當中要讓學生的認知心理與情感心理和諧發(fā)展，在情感和認知兩個因素的統(tǒng)一交融當中，最大化挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生全面發(fā)展。初中地理教師要積極改變自身的角色和學生對于地理課程的固有印象，通過情感教學和知識教育的結合，幫助學生掌握學習重點，明確學習目標，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。（本文系江蘇省海門市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于發(fā)展需求的體驗式地理課堂情知引導策略研究》的2020年度研究成果。 課題編號：HMCZ2020007）