高中物理教學中問題教學法的有效應用

方榮

摘 要：隨著普通高中教育體制的不斷改革，面對物理教材中抽象的原理與概念，以及日益復雜與繁瑣的物理實驗，傳統的教學手段與實驗方式早已無法滿足當前高中物理教學的實際需要，也難以使學生對所學知識有深刻的理解。新課程理念條件下，問題教學法的應用有效改善了這一教學現狀，能夠幫助學生更加熟練、靈活的掌握與應用所學物理知識，全面提升學生物理綜合能力。

關鍵詞：新課改；高中物理；問題教學法；有效應用

物理作為普通高中的一門必修課程，也是一門較為抽象的學科，要想學生能夠更好的掌握和應用物理知識，就必須要探索和創新出更加新穎科學的教學方法，進而引導學生準確掌握起物理學習規律和科學思維。因此，在高中物理教學中應用問題教學法，教師可以圍繞教學內容中的重點、難點來設計問題，并指導學生針對其問題展開探究，進而在培養和提高學生創新思維與探究能力的同時，使其可以輕松的掌握教學重點與難點。

一、深入挖掘物理教材，創設問題情境

在物理課堂教學中，教師可以結合教學內容特點，以及學生的認知水平，創設具體的問題情景，并將設計的問題融入到課堂教學的各個環節中，進而讓學生通過分析和探究這些問題輕松的掌握教學內容，并不斷提高探究與解決問題的能力，營造出良好的自主學習氛圍。比如：在講解“生活中的靜電”的相關內容時，可以創設這樣的問題情景：首先，讓學生觀察、探究實際生活中存在的這類現象；其次，讓學生深入分析教師提出的問題，并結合實際生活中的現象進行自主實踐探究活動。例如冬天脫衣服時會發出一些聲音，這主要是衣服經過摩擦后產生的一種靜電發電現象。又如，冬天起床后在用梳子梳頭發的時候，也會出現類似的聲音，或是部份頭發變直的現象，這也屬于靜電現象。通過設計這類與學生實際生活息息相關的問題情境，能夠在激發學生探究興趣的同時，促進課堂教學效果的不斷提高。

二、準確把握課堂提問時機，激發學生探究欲望

在高中物理課堂教學中應用問題教學法，不能盲目的、無計劃、無目的地進行提問，應該深入鉆研教材，圍繞教學重點與難點來設計問題，并準確把握好課堂提問時機，進而使課堂提問能夠發揮最大效果，有效提升學生的物理學習激起。我認為對于提問時機的把握可以從以下幾個方面入手：一是導入階段。在課堂導入環節，如果能夠快速的集中學生注意力，并使其積極主動的思考教師提出的問題，必然會獲得良好的教學效果。因此，雖然課堂導入只是一個簡短的環節，但教師也要給予足夠的重視，并將其視為提高課堂教學效果的重要環節之一。在課堂導入環節教師應結合學生的興趣愛好，以及關注的熱點，提出學生感興趣的問題，進而使學生充分吸引，在經過教師的有效指導充分激發學生的探究欲望。二是授課階段。在授課過程中進行提問時，應緊緊圍繞教學重點與難點，并時刻關注學生的實際學習狀況，同時還要把握好問題的難度系數，針對不同層次的學生應提出不同難度的問題。教師設計提出的問題也要能夠充分激活學生物理思維，讓每一位學生都能夠獲得發言、表現的機會，從而使學生能夠更好的理解與掌握抽象的物理知識及規律。三是課堂總結階段。課堂總結不僅是本節課知識的回顧與總結，也是在為下一階段的學習奠定良好基礎。在課堂總結階段，教師應結合學生的課堂學習效果，針對本節課程的教學重點與難點提出相關問題，這樣不僅能夠讓學生充分明確本節課程的重點與難點內容，也能夠在鞏固總結知識過程中，不斷拓展中知識的深度與廣度。此外，教師也可以針對下一節的教學內容展開提問，其目的主要使督促學生做好課前預習。

三、精心設置發散性問題，提高學生的創新思維能力

高中物理教學中教師要善于精心設置問題來激發學生不斷進行思考和探索，學生思考和解決問題的過程就是對物理知識的認知和理解過程。所以，教師設置的問題既要有思維難度，還要具有誘導性和啟發性，促使學生思維活動的流暢性和連續性。教師可通過一個問題的不同解決方法來激發學生進行發散性思維，讓學生在自主探索和小組合作交流中，加強師生互動和交流，提高課堂教學的活躍性。同時，教師要在學生解決問題的過程中，培養他們敢于質疑、敢于提問的態度，為學生的學習營造和諧、民主、平等的課堂氛圍。教師通過對學生主動發現問題，解決問題能力的培養，激發他們參與物理教學活動的積極性，讓學生在不斷的探索中提高創新思維能力。

四、引導學生積極開展自主探究活動，提升課堂教學效果

要想獲得良好的物理學習效果，學生就必須要提高自身的自主探究能力，主要是因為物理課程作為一個比較復雜的知識體系，學生只有通過親身實踐探究才能夠對所學知識有深入的了解。但是要注意的是，在設計物理知識問題時，必須要充分考慮學生的實際學習情況，使其問題能夠前面適應學生思維發展的需要，促進學生物理思維不斷提高。比如：在講解關于“光的折射”的相關知識時，教師就可以通過設計一些問題讓學生進行自主實踐探究。如，將粉筆放到裝滿水的玻璃杯里，粉筆就如同折斷了一樣，出現這種錯位現象的原因是什么？而將手指伸進水杯里，手指也會變大，這又是因為什么？通過開展這些小實驗，學生不僅能夠發現生活中與物理知識相關的現象，又能夠加深對所學知識的理解與印象，并進一步的體會到學習物理知識的樂趣，從而獲得更好的教學效果。

五、結束語

總之，高中物理實際教學過程中，教師作為教學活動的組織者和引導者，決定著問題的設置和教學過程的開展進程。問題教學法在物理教學中的有效應用，需要教師具備高水平的專業素養和教學組織能力。因此，教師在不斷組織問題教學的過程中，會潛移默化地影響自身的專業素養，促進教師教學能力和綜合素養的提高。教師在問題的提出后，通過對學生的科學引導和啟發，能夠幫助學生加深對物理學科的認識和了解，促進學生創新性思維能力的提高。同時，在應用問題教學法開展高中物理教學活動過程中，教師應全面了解與掌握學生的認知水平與特點，并結合教學內容中的重點與難點，為學生設計出能夠充分滿足學生認知需要與特點的問題，讓學生現在分析、探究過程中能夠不斷提高自己的綜合思維能力與自主探究能力。

參考文獻

[1]戴永新.問題教學法及其在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2018（11）.

[2]郭繼龍.淺談問題教學法在高中物理教學中的應用[J].新課程，2019（08）.