小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的科學(xué)策略探討

任國(guó)葵

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，其更在于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生在生活當(dāng)中的主體性發(fā)展。為此，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視并切實(shí)的開展好“解決問題”教學(xué)，提高“解決問題”教學(xué)的成效，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的重要性，然后主要就“解決問題”的教學(xué)策略提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)、要求，其明確指出要通過數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為此，我們便應(yīng)當(dāng)將小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，一方面要客觀、深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的重要性，另一方面更要改進(jìn)、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略，提高“解決問題”教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)于小學(xué)的教學(xué)課程體系當(dāng)中，是一門非常重要的學(xué)科，歷來都倍受關(guān)注和重視。其原因，一方面是因?yàn)橥ㄟ^小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面更是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活當(dāng)中的主體性發(fā)展，而且這在新課標(biāo)以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中都做出了明確的要求[1]。

不過，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多時(shí)候?qū)W生雖然能夠高效率的完成數(shù)學(xué)計(jì)算，得出課本和卷面上的數(shù)學(xué)問題答案，但是一旦轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，引入實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，或是讓學(xué)生直接面對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題，他們便大多會(huì)感到“手足無措”、“無從下手”，這樣的教學(xué)現(xiàn)象顯然要立即作出改變。“解決問題”教學(xué)則可以從數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)實(shí)際數(shù)學(xué)問題，有效解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，真正達(dá)到新課標(biāo)以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育要求，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的科學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)“解決問題”的興趣

與簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)不同，“解決問題”教學(xué)往往需要讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，這就會(huì)讓學(xué)生感到一定的學(xué)習(xí)壓力，為了緩解這種壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到“解決問題”中來。教師便需要首先激發(fā)學(xué)生對(duì)“解決問題”的興趣，以興趣驅(qū)使學(xué)生分析、解決問題，得到解決問題的有效鍛煉。

例如，應(yīng)用題教學(xué)本身便是以“解決問題”為基本教學(xué)路線的，教師只要能夠激發(fā)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)、解題的興趣，就能夠讓學(xué)生“解決問題”的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力得到提升。如在“歸總問題”的應(yīng)用題教學(xué)中，如果教師一開課就引入基本公式，通過“單份數(shù)量×份數(shù)=總量”、“總量÷單份數(shù)量=份數(shù)”、“總量÷份數(shù)=單份數(shù)量”來引導(dǎo)學(xué)生解題，肯定會(huì)讓學(xué)生感到非常的枯燥、無聊，根本不能對(duì)“解決問題”產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，以背景故事等方式來導(dǎo)入教學(xué)。用學(xué)生喜歡的卡通、動(dòng)漫、神話人物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說大頭兒子、圍裙媽媽、小頭爸爸去郊游，小頭爸爸去果園為大家摘了一袋子蘋果，他們3個(gè)人一人分得了2個(gè)蘋果，問小頭爸爸一共摘了多少個(gè)蘋果？這只是故事的梗概，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，改變、豐富故事的內(nèi)容，使故事對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生從主觀上產(chǎn)生“解決問題”的興趣，并積極、主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)[2]。

（二）降低“解決問題”教學(xué)的抽象性

數(shù)學(xué)本身是抽象的，而小學(xué)生的思維又傾向于形象思維，因此在“解決問題”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要降低數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，這樣才更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。

例如，小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)于“時(shí)間”的概念認(rèn)識(shí)還較為模糊，認(rèn)為“時(shí)間”較為抽象，時(shí)間觀念不強(qiáng)，時(shí)間管理能力弱，難以妥善解決生活中的時(shí)間問題。為了降低“時(shí)間”帶給學(xué)生的抽象性，教師在認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)中，可以通過游戲的方式，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，理解時(shí)間的含義。如分批次請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，說出幾個(gè)每天固定的活動(dòng)、行為，如早上起床、中午放學(xué)、大課間、下午放學(xué)、晚上睡覺等等，讓學(xué)生根據(jù)這些活動(dòng)、行為，用左手、右手分別代表時(shí)針、分針，指示出對(duì)應(yīng)的時(shí)間。顯然，這樣的教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生來說是極具趣味性的，而且也更加的直觀、形象，可以幫助學(xué)生更好的處理和解決生活中的時(shí)間問題，提高學(xué)生的時(shí)間管理能力。

（三）創(chuàng)設(shè)“解決問題”教學(xué)的生活化情景

從本質(zhì)上來講，所謂的“解決問題”教學(xué)，即要使學(xué)生能夠妥善解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)和融入社會(huì)生活。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)“解決問題”教學(xué)的生活化情景，將生活當(dāng)中的實(shí)際問題“搬到”課堂上來。

以面積有關(guān)的教學(xué)為例，在生活中當(dāng)中我們隨時(shí)都可能會(huì)面臨“面積問題”，如墻壁粉刷、貼瓷磚、包書皮等等。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生熟練的掌握了面積算公式，但是在生活當(dāng)中卻并沒有應(yīng)用其解決實(shí)際問題的意識(shí)，為了改變這樣的教學(xué)情況，教師可以將一些生活中的真實(shí)問題引入到教學(xué)中來，如教室墻壁粉刷、貼瓷磚，分別需要用到多少的涂料和瓷磚，讓學(xué)生自己測(cè)量、計(jì)算，并根據(jù)涂料的單位面積用量、瓷磚的面積，精準(zhǔn)計(jì)算出涂料和瓷磚用量[3]。通過這么一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生便可以切身體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用與存在，并在今后相似的生活情景中、問題中，快速做出數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)分析，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要將“解決問題”教學(xué)擺放到首要的位置上來，認(rèn)識(shí)到“解決問題”教學(xué)的重要性，圍繞“解決問題”改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)成效，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳顯，闕錦添.讓學(xué)生在“繪聲繪色”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)——也談數(shù)學(xué)繪本在解決問題教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（07）：21-22.

[2]唐海軍，葉娟，張靜.小學(xué)低段計(jì)算教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“同數(shù)連加的解決問題”一課為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：53-58.

[3]趙曉琴.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：46-47.