陶行知生活教育理論在幼兒園美術教育中的應用

黎塑奕

摘 要：幼兒教育的重要性不言而喻。它是我們每個人感知世界、認識世界的第一步，陶行知先生曾提出著名的生活教育理論，其主要內容就是要求學校教育不能與社會、與生活實踐相割裂，強調“生活即教育”。這一教育理念與幼兒園美術教育有一定的共通之處，將生活教育理念運用于幼兒園美術教育中是一項重要的實踐創新，本文主要在簡要分析幼兒園美術教育應遵循的教育原則的基礎上，重點對如何在幼兒園美術教育中實現陶行知生活教育理論的應用進行探討。

關鍵詞：生活教育理論；幼兒園；美術教育；實際應用

一、陶行知生活教育理論簡介

陶行知先生所倡導的生活教育理論是我國教育理論的重大創新，其主要包含三大方面的內容：一是“生活即教育”，這也是該理論的核心觀點，顧名思義其含義是指要將生活本身作為一種教育方式來進行，過什么樣的生活便是在接受什么樣的教育；二是“社會即學校”，其提出最初的目的是為了進一步推動大眾教育，反對將學校與社會相隔離；三是“教學做合一”，強調教育過程中動手實踐的重要性，要求教師應注重學生教學之外的生活。

二、幼兒園美術教育應遵循的教育原則

（一）幼兒發展為本原則

無論是美術教育還是其他教育形式，最終的目的均是為了最大限度的促進幼兒的發展，因此幼兒園美術教育首先應遵循的便是幼兒發展為本原則。針對幼兒所進行的美術教育并非要使得幼兒掌握某些文化知識，而是期望在美術教育過程中培養幼兒對美的感知，形成自身的審美取向，美術教育活動沒有固定的形式，往往為絕大多數幼兒所喜愛，是幼兒們能夠在美術教育過程中近距離的感知藝術、感知世界的多彩，所謂幼兒發展為本就是要求在進行美術教育過程中，不必過多追求具體的教育成果，一切教育行為均應站在符合幼兒長遠發展這一基本立場上來。

（二）趣味性原則

幼兒教育的特殊性決定了幼兒美術教育必須具有趣味性，使其更易為孩子們所接受、所喜愛，幼兒在美術教育過程中可以隨心所欲的用畫筆記錄下自己眼中的世界，極具童真趣味，完全符合幼兒階段孩子們的心理特點和認知程度，同樣美術教育的內容也應具備趣味性，教師可通過觀察幼兒的日常生活特點、幫助幼兒發現趣味的事物，引導他們在美術教育中加以記錄，做到既源于生活又高于生活，例如可對表現物的擬人化表達、適度的夸張等手法使創作內容更具趣味性，使其符合幼兒的審美取向；同時對美術創作的具體內容在做到符合趣味性原則的同時也要做到形式的多樣化，既能夠讓孩子喜愛美術教育，又可以在這一過程中使幼兒于潤物細無聲中受到美術的熏陶于教育。

（三）審美性原則

審美性是美術的直觀體現。幼兒美術教育內容是否具有審美性是決定其成敗的關鍵因素，幼兒階段孩子們的特殊秉性決定了其對美術作品所表達的藝術價值在短期內無法理解并內化，因此必須從美術教育的外在形式上下功夫，一個重要的原則遵循便是審美性，若幼兒能夠經常處在一個豐富多彩、具有審美意趣的藝術環境之中，就會激發其對美好事物的興趣并產生對藝術的感知自覺。在幼兒生活學習環境中，根據不同場景、時令等客觀條件巧妙的開展美術創作活動，既符合幼兒成長需要，又可針對性的培養幼兒的審美感知力。

（四）教育性原則

教育工作的出發點與根本目的就是使得教育對象獲得提升。幼兒美術教育的目的亦是如此，因此幼兒園藝術活動必須遵循教育性原則，在體現幼兒教育的教育理念的同時，深入生活，善于發現生活中簡單事物蘊含的教育作用，并將其橋面融入美術教育過程中去，使幼兒們在自己的熟悉的事物中感受到教育的魅力，使美術教育更具探索性與可操作性，避免同質化和空洞化；同時美術教育內容必須要符合不同年齡段幼兒的認知與接受能力；使其能夠最大限度的激發幼兒的學習興趣，寓教于樂，在潛移默化中影響幼兒，達到教育的目的。

三、將生活教育理念運用于幼兒園美術教育中的策略

（一）幼兒教育工作者要樹立生活教育理念

幼兒教育工作者在幼兒教育者往往發揮著重要作用，他們首先應樹立生活教育的教育理念，當前許多家長受我國傳統教育思想的影響較大，使得許多幼兒園和家長過早的讓幼兒接觸和學習超前的理論知識，并以此來標榜幼兒教育所謂的成功；殊不知這樣的方式在很大程度上抑制了幼兒的想象力和創造力，并不利于幼兒的全面發展。幼兒教育工作者應在其中發揮引領者的作用，切實認識到幼兒是獨立的個體存在，生活是最大的老師，教師要鼓勵引導幼兒在美術教育過程中能夠展現自我，發揮出美術教育的教育價值和意義，對此幼兒教育工作者要打破傳統的教育思維，深入學習和挖掘美術教育的精華與實際應用，使之更加符合生活教育理念的要求。

（二）多途徑激發幼兒參與美術教育的興趣

俗話說：“興趣便是最好的老師”。興趣是促使幼兒主動接受、融入并參與學習的原動力，受年齡因素影響，幼兒往往活潑好動，對周邊一切事物都充滿強烈的好奇心與求知欲，這也為美術教育的展開提供了有利的客觀條件，同時幼兒對新事物所表現出的無辨識能力、盲目接受模仿等特點，這就需要幼兒教育工作者在美術教育過程中加以引導，多途徑激發幼兒參與美術教育的興趣，在潛移默化中幫助幼兒正確認識事物、看待世界、探索世界。

（三）鼓勵幼兒在生活中發現美、創造美

生活是最大的老師，陶行知生活教育理論最核心的觀點之一便是要求教育不能與生活脫節，在幼兒園美術教育過程中，教師應樹立“生活即教育”的理念，鼓勵幼兒在生活中發現美、創造美，如引導幼兒關注植物的四季變化、動物的生活習性等等，將其作為美術教育的素材等；最大限度的激發幼兒的學習興趣與參與熱情，鼓勵幼兒回歸生活、回歸實踐，在大千世界中發現美，將美術教育延伸至校園之外，更好的發揮美術教育在幼兒園教育中的積極作用。

結語

通過本文的分析，可以看到陶行知生活教育理論與幼兒園美術教育活動在理念上是貼近的，其在幼兒園美術教育中的應用空間是廣闊的，在幼兒園美術教育過程中，幼兒教育工作者首先應樹立生活教育的教育理念，并應在其中發揮引領者的作用，切實認識到幼兒是獨立的個體存在，深入學習和挖掘美術教育的精華與實際應用，使之更加符合生活教育理念的要求，期望本文的分析對此有些許借鑒意義。

參考文獻

[1]袁李莉.將陶行知“生活教育”理論融入幼兒科學教育[J].貴州教育，2019（14）.

[2]朱雯.運用陶行知生活教育理論指導幼兒進行科學觀察活動[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：228.