基于以學(xué)生為中心的工程合同管理教學(xué)模式改革與實(shí)踐

劉娟 徐霞 周婷婷

摘 要：工程合同管理作為一門重要課程，目前在實(shí)際教學(xué)中存在理論聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問(wèn)題，本論著重從以學(xué)生為中心的出發(fā)點(diǎn)，改變?cè)械慕虒W(xué)理論，分別從轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)、開展課堂討論以及完善完考評(píng)體系四個(gè)方面闡述如何進(jìn)行課程改革，從而培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的專業(yè)人才

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)改革；工程合同管理

一、在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)建筑行業(yè)的高速發(fā)展，為培養(yǎng)滿足行業(yè)、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展所需專業(yè)人才，國(guó)內(nèi)多所高等院校先后設(shè)立了工程管理專業(yè)，《工程合同管理》課程是高校工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，同時(shí)也是建筑類其他相關(guān)專業(yè)必不可少的選修課程，在培養(yǎng)學(xué)生的工程法律意識(shí)及合同管理能力方面具有重要作用。但是目前在該課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，具體如下：

（一）理論聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)

《工程合同管理》涉及工程條款、工程法律等知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性，在實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力要求較高，因而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握以及運(yùn)用均屬關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的教學(xué)模式由于信息傳遞的衰減以及學(xué)生的被動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于該課程知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，運(yùn)用理論解決問(wèn)題的能力較差，無(wú)法切實(shí)滿足社會(huì)需求。

（二）學(xué)生興致缺乏

由于該課程涉及較多的合同條款內(nèi)容以及工程法律條文，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，但是由于條款內(nèi)容跟實(shí)際工程相結(jié)合，而作為沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生多數(shù)情況下，很難理解條款制定的現(xiàn)實(shí)意義，在對(duì)條款沒(méi)有充分了解的前提下，學(xué)生為了完成課程只能單純地依靠記憶，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力以及沉重的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的熱情。

二、研究的對(duì)象

為便于對(duì)研究對(duì)象展開分析論證，選擇以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院2020-2021學(xué)年選修《工程合同管理》這門課程的4個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象，該學(xué)院的基本信息如下表1所示。1

三、研究的目的

作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)行反思，實(shí)踐以學(xué)生為中心的核心理念，摒棄原有的一貫以教師為主的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)的主要應(yīng)用內(nèi)容、主要教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)分析進(jìn)行全面改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，以“能力為主，立足行業(yè)”為指導(dǎo)思想，在課程教學(xué)過(guò)程中除傳授專業(yè)理論知識(shí)之外，注重提高學(xué)生的專業(yè)技能，努力使學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)靈活地應(yīng)用到工程管理相關(guān)實(shí)踐工作中。

四、擬采取的主要改革措施

（一）轉(zhuǎn)變?cè)杏^念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和理解去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而忽視了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的重要性，這一模式的弊端在目前的教學(xué)中日益凸顯，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同參與的教學(xué)模式，弱化教師的角色，強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[1]，同時(shí)全面理解學(xué)生，接納學(xué)生群體的優(yōu)缺點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、能力等方面存在一定的差異，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，教師側(cè)重于激勵(lì)學(xué)生自主思考、提高學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）加強(qiáng)課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)

老師在課后給學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)以定向案例與非定向案例相結(jié)合的方式開展，該類例題的設(shè)定建議能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識(shí)點(diǎn)，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，滿足課程的理論聯(lián)系實(shí)踐的需求，案例選用實(shí)際發(fā)生案例，取代傳統(tǒng)的課后練習(xí)題或者考試?yán)}，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析，深刻理解合同條款的內(nèi)涵以及制定必要性，便于學(xué)生能夠真正掌握、理解及運(yùn)用知識(shí)，其中非定向案例是以教師劃定原則，學(xué)生自行發(fā)掘、分析、分享的方式完成，這種任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘新的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，能夠在完成任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無(wú)論是定向任務(wù)還是非定向任務(wù)，學(xué)生均以小組形式完成，采用課后討論、課堂分享的路徑，教師和非組員學(xué)生只是作為點(diǎn)評(píng)者、學(xué)習(xí)者參與其中，定向任務(wù)中教師作為任務(wù)的主要推進(jìn)者，由教師推進(jìn)至學(xué)生，而非定向任務(wù)，教師只設(shè)定一些原則性的要求，學(xué)生是該項(xiàng)任務(wù)的主要推動(dòng)者也是執(zhí)行者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成了知識(shí)由教師到學(xué)生，再由學(xué)生返回至教師的閉合。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生提高自學(xué)能力、開展團(tuán)隊(duì)合作以及提升分析解決問(wèn)題的能力。

（三）開展課堂討論

合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，教師減少講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，把以教師講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，從而解放教師，使教師能夠更充分地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課堂中學(xué)生對(duì)具有分析性質(zhì)的題目自覺(jué)地與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，教師將題目答案由傳統(tǒng)的唯一式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，鼓勵(lì)學(xué)生突破原有的思維局限，同時(shí)從原有的課堂教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為面向?qū)W生具體問(wèn)題的輔導(dǎo)，遇到多名學(xué)生提出的共性問(wèn)題時(shí)，由教師統(tǒng)一針對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，做到共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題分類解決。

（四）完善考評(píng)體系

傳統(tǒng)的課程考評(píng)模式以教師單一對(duì)學(xué)生的考核為主，而對(duì)于學(xué)習(xí)效果則以考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，這種單一化的考核方式大大弱化了學(xué)生間的相互協(xié)作以及能力性，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求必須從多個(gè)維度去考核學(xué)生，不再僅限于教師，還必須從學(xué)生的角度去進(jìn)行考核，改類考核一方面包括學(xué)生對(duì)老師的考核，另一方面也包括學(xué)生間的相互考核，對(duì)于學(xué)生之間的相互考核通過(guò)完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成，由團(tuán)隊(duì)成員相互考評(píng)，這樣便可促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，不再將學(xué)生割裂為單一的個(gè)體，確保了學(xué)生間加強(qiáng)溝通，同時(shí)也完善了考評(píng)維度。

五、教學(xué)成果的應(yīng)用

本研究雖然是以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院選修《工程合同管理》課程的4個(gè)教學(xué)班的在校生為實(shí)例對(duì)象進(jìn)行探討，從該實(shí)例入手論證該課題研究成果的實(shí)施方案。但成果應(yīng)用專業(yè)與人數(shù)等受益面不僅限于此，可根據(jù)研究結(jié)果擴(kuò)大改革范圍，甚至可在大多數(shù)應(yīng)用型本科現(xiàn)有專業(yè)中推行。

傳統(tǒng)的教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本是沿襲本科院校的教學(xué)體系，重視系統(tǒng)性教學(xué)，重學(xué)科教學(xué)、輕實(shí)踐的培養(yǎng)，筆者想要通過(guò)以《工程合同管理》的教學(xué)為切入點(diǎn)，改革教育教學(xué)方法，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，助力新工科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鵬，邢麗霞.“以學(xué)生為中心”的本科人才培養(yǎng)路徑研究[J].理論探討，2019：99- 103；

江春.“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)管理模式探討[J].理論研究，2019，（12）：21- 22；

作者簡(jiǎn)介：

劉娟（1987-），女，碩士，助教，研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程

*基金項(xiàng)目：南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院2019年教育教學(xué)改革研究課題，編號(hào)為2019JG018Y