翻轉課堂教學模式在小學英語詞匯教學中的應用

陳媛慧

摘 要：社會和信息技術的不斷發展，新課改教學活動的不斷推行，要求當前的小學教育既需要對自身的教育內容以及方法進行創新改革，也需要利用好信息技術和設備來強化學生的課堂主體地位。本文對翻轉課堂教學模式在小學英語詞匯教學中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；小學英語詞匯教學；應用措施

翻轉課堂本質上就是打破傳統教學課堂的模式，轉化師生之間的位置和角色關系，讓學生在課前通過信息技術和設備提前接觸到課堂教學知識內容，然后課上教師對學生進行相應的指導，這種教學方法與傳統的“教師講，學生聽”對比，能夠更好的幫助學生認識到自我，從而熟練地掌握所學知識，極大的促進了學生的自主學習能力和課堂思維能力。

一、打造課前預習環節來強化學生的詞匯訓練

在實際小學英語教學過程中，教師作為學生開展學習的引導者，為學生選擇合適的課前學習內容，設計好課前學習環節，挑選出核心內容，是保證翻轉課堂模式開展的關鍵因素。教師可以通過讓學生自主觀看相關教學視頻和學習材料的方式開展課前教學。根據小學英語詞匯的教學目標和任務要求，制作與教材和學生實際英語能力水平相符合的教學視頻，引導學生在課下或者課前進行觀看，自主學習和了解視頻中的知識內容，并完成相應的學習要求，從而完成課前學習任務；針對詞匯教學這一內容，教學重點是培養學生對于生單詞的讀音和掌握能力，因此在設計視頻內容時，需要注重對于詞匯讀音和含義的教學，讓學生在經過自學環節后能夠流暢的朗讀單詞和課文，并盡可能的掌握單詞和課文的含義，從而便于課上教學的開展。

例如，教師在教學人教版小學英語PEP教材六年級上冊《How can i get there》一課的教學時，在設計課前教學視頻過程中，著重對文中“Seience museum（科技博物館）、Library（圖書館）、Turn right右轉、Go straight（直行）”這些單詞進行讀音播放和內容注釋，讓學生在課下能夠跟著視頻中的發音進行朗讀活動，自學完畢后，要求學生針對自學的單詞內容錄制朗讀單詞的音視頻內容，并發送到教師手中，教師開展線上教學活動，一邊聽一邊指出學生存在的問題；在課上針對自學內容開展實踐對話活動，如小明：“How can i get to the mall（我該怎么去商場）”，小麗：“Turn right and go straight（右轉然后直行）”，鍛煉學生的詞匯運用能力，加深學生對于詞匯的記憶。

二、利用學習小組開展學生之間的合作學習

翻轉課堂的教學目標之一就是希望在通過強化學生的自學活動、改變傳統的課堂教學模式的前提下營造一個輕松、活躍的課堂氛圍，使學生的學習活動開展不再過于拘謹，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，且消除學生心中對于教師固有的印象，淡化教師帶給學生的無形壓力，從而升華課堂教學效果。更重要的一個因素，是學生在與教師和學生之間的交流和溝通過程中，能夠獲取到關于詞匯知識不同的觀念和看法，且能夠快速的解決自身在詞匯學習中遇到的問題，明確自身未來的發展方向，從而更好的制定未來的發展計劃，有方向的提升自身的詞匯和英語綜合能力。

例如，教師在教學人教版小學英語PEP版六年級下冊《Last weekend》一課時，將學生均勻的分成幾個小組，然后以“What did you do last weekend（上周末你都做了些什么？）”為話題引到學生在組內展開討論，學生的自我闡述內容需要以英語的形式進行，遇到不會寫或者讀的詞匯，用漢語進行標準，并在組內進行求助，組內無法解決尋求老師的幫助，如“I watched vareiety at home（我在家里看了綜藝節目）”，同學沒有接觸過“綜藝節目”這個單詞，教師可以利用多媒體進行單詞讀音和含義的展示，從而強化學生對于詞匯的理解。

三、翻轉課堂模式下注重課后評價和總結環節的開展

翻轉課堂教學模式進行的主要依據之一就是順應當前新課改的要求，在教學中強調“以人為本”的教學理念，強化學生的課堂主體地位，使學生成為課堂學習的引導者，并發揮出自身在學習中的主動效能。相比于傳統的英語教學課堂，翻轉模式下教學活動的開展，更加體現學生在課堂學習中的重要性和地位，強調學生的主動學習活動，從而導致翻轉教學課堂的教學效果體現與傳統課堂存在較大差別，具體體現在學生的知識掌握情況、教師的教學總結、學生存在的問題等方面，因此對于翻轉課堂來講，課后總結和評價環節就顯得尤為重要。對于詞匯教學來講，學生在課上掌握的詞匯量直接決定著翻轉課堂的教學質量高低，而課后總結和評價化解不僅能夠引導學生全面總結自身課堂的詞匯掌握情況，也能通過這一環節來鞏固學生對于已掌握詞匯的記憶和強化學生對于詞匯的使用，也利于教師針對學生的表現提出改進意見，從而促進學生英語知識的提升。

例如，教師在教學人教版小學英語PEP版本小學六年級上冊《What does he do？》一課時，在課后總結環節中，依據教學重點詞匯“Factory worker（工廠工人）、Postman（郵遞員）、Businessman（商人）、Police officer（警察）”來引導學生進行自問自答游戲，如“What does your father？He is a factory worker ”、“What does your uncel？He is a Police officer”等，以此來完成與課前學習環節的呼應，加深學生對于所學單詞的印象。

總結

翻轉課堂是教育現代化發展的需要，在小學英語教學過程中要利用好翻轉課堂的優勢，最好課前、課上和課后的教學工作，調動學生對于詞匯學習的興趣，提升課堂教學效率。

參考文獻

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