閱讀課型教學研究

張葵花

摘 要：閱讀是孩子們學習知識、提高文化素養、積淀文化底蘊的重要途徑，語文課程標準中明確規定：“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”。為此，需要對語文閱讀教學予以高度重視。文中，主要就針對閱讀課型教學進行探討。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；精讀

語文閱讀教學是我們培養孩子閱讀能力的主陣地，我校自2012年4月開展“閱讀多元化理論與實踐研究”“享受閱讀的樂趣”課題研究以來，高度重視閱讀課的研究，成立了專門的課題研究組，由孫立芳校長和孫愛梅老師擔任研究負責人，帶領廣大語文老師針對怎樣上好閱讀課，進行了多方面的探索和研究。

我們重點在中高年級我們進行了精讀課、略讀課和讀寫結合課教學方法和教學模式的探索。

“學貴有疑”“學從疑始”。俗話說，題目是文章的眼睛。精讀課文教學中，首先我們指導學生學習抓題眼，根據課題質疑。會讀書的孩子一定是會利用課題的孩子。例如在教學《觸摸春天》時，孩子們提出了很多有價值的問題，例如“觸摸”，即輕輕地撫摸，可是春天怎么可以“撫摸”呢？是誰在觸摸春天呢？他為什么要觸摸春天，而不是去快快樂樂地欣賞春天、感受春天呢？在教學《新型玻璃》時，孩子們提出了：新型玻璃有哪些特點呢？為什么稱為“新型玻璃”“新”在什么地方呢？這種玻璃有什么好處呢？對于著這些有價值的問題我們不是急著告訴他們答案，而是對所提問題給予了肯定，并告訴孩子：會質疑是會閱讀的表現，有疑問才會有收獲。同時也讓孩子懂得了每接觸一篇文章都要盡量多讀幾遍題目，多問幾個為什么？

在閱讀教學中，把讀貫穿于整個教學過程中。通常要做到四讀：（1）初讀。讀通全文，了解大意，理解文章的脈絡；學習生字詞語。（2）細讀。邊讀邊想邊議，再抓住文中的關鍵詞句，寓于自己地朗讀之中，領會文章所表達的思想感情。（3）精讀，即欣賞文中的佳詞錦句與作者產生共鳴。（4）回讀，回歸課文整體，感悟升華理解課文主題。

初讀環節中我們要求學生帶著對課題的疑問讀文，整體了解課文內容，初步把握文章梗概。同時，我們在初讀環節我們要求讀準字音，借助生字拼音或者手中的工具書或者同位的幫助排除文中的閱讀障礙。讀文后，及時交流自己對文章內容的了解，分析自己知道了哪些內容，解決了哪些疑問。但是小學生的自學能力畢竟是有限的，有些生詞的理解與把握需要教師的指導，需要我們運用多種教學智慧。總之，只要是能夠調動學生學習積極性的方法，我們就會積極運用。

精讀課文環節要求我們必須正確認識自己在課堂上的位置，發揮好主導作用，不可急功近利做出越俎代庖的事情。教師可以緊扣課文設計一到兩個重點問題，讓學生以此為綱抓課文的重點段落，重點語句和關鍵詞語進行品讀、感悟，潛移默化地指導孩子們一些好的學習方法。為了讓學生能夠在有限的時間內獲得最大的進步，在課題研究過程中，我們經常開展同課異構活動，安排多名老師執教同一課文，盡管評課過程中爭論得面紅耳赤，但是老師們總會對自己的課作出深刻反思，虛心學習別人的長處，不斷地優化著自己的課堂。

回讀讀文就是在學完課文重點段落之后，回歸課文主體，進一步整篇讀文，升華主題。例如我在教學現代詩歌《種子的夢》時，精讀感悟后，我插入詩歌創作背景和作者簡介，并問學生：那一顆小小的孤獨的種子還僅僅是一顆種子嗎？“種子的夢”還僅僅是種子的夢嗎？此時學生明白了，“種子的夢”其實就是作者的心聲，是作者的愿望，是作者的憧憬啊！這樣我們配上音樂再次讀文就是一種對文本理解的一種升華了，孩子們對課文的理解也有了進一步的提高。學生充分理解了作者柯巖飽經文化大革命的迫害后，依然執著地憧憬著光明的未來的不屈不撓的精神。

教學生學習是為了不教，教學生閱讀是為了他們自己會讀。課文結束，我們總不忘結合所學內容給孩子們做適當的讀書推薦，例如學習了《觸摸春天》我們及時推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；學習了《草船借箭》我們就會推薦《三國演義》；學習了林海音的《遲到》，我們向學生推薦《城南舊事》……

課堂是教學的主陣地，我們課題研究組把結合閱讀課指導學生寫作確定為一項重要內容來研究。經過多次聽評課和研討交流，我們逐步獲得了較為明晰的教學思路與模式，現作簡要介紹，供大家分享。

“讀寫結合課”首先是讀，讀是為了指導寫，充分的讀是寫作的基礎。我們在進行這類課文教學時，一般先用20分鐘左右的時間指導孩子閱讀，指導文章的寫作方法，后20分鐘左右的時間進行習作練筆。

指導學生讀很關鍵，要把握好課文的重點段落，明確目標。以課文《我愛故鄉的楊梅》為例，我們首先要確定能夠為寫作服務的重點內容——課文對楊梅樹和楊梅果的描寫段落。第二步指導閱讀重點段落。課文是怎樣描寫楊梅樹和楊梅果的？抓住課文的二、四、五、六自然段重點教學。課件出示相應段落，邊讀邊品味語言的美妙，引導學生認識“細雨如絲”“ 甘露”“ 貪婪地吮吸”“ 一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著”等語句的表達特點，并學習著在自己的作文中運用這樣的語言會讓文章變得生動。作者是從哪幾方面介紹楊梅果的？學生通過學習交流知道了課文的寫作方法是從形、色、味三方面按由外到里的順序寫具體的。掌握了方法，接下來就是寫作了。四觀察仿寫。

當然，讀寫結合課的寫作并不僅僅局限于模仿寫作，還可以是續寫，擴寫、縮寫等多種多樣的類型。我們在語文閱讀教學中要根據課文特點靈活安排，只要運用恰當就會收到較為理想的效果。

自從2012年開展“閱讀多元化理論與實踐研究”“享受閱讀的樂趣”課題研究以來，我們在不斷地學習、探索、實踐、修改、與總結中提升著自己的認識，指導著我們的課堂教學，提升著我們的語文教學水平。最后祝愿我們廣大教師乘著閱讀多元化課型研究的東風，走進更廣闊更燦爛的閱讀教學世界……

參考文獻

[1]張國明.加強小學語文閱讀教學能力的途徑[J].教育觀察，2019，8（42）：114-116.