新聞傳播類研究生教學效果的提升研究

摘 要：在新興傳播技術的作用下，新聞傳播的理念和業務都發生了巨大的變化，而這也意味著我國的新聞傳播類研究社的教學環境也發生了較大的變化。但客觀地說，在開展新聞傳播類研究生的教學方面，不少高校和教師都存在著不重視新聞傳播理論和業態變化的事實，既不重視教學知識的更新、也不重視學生的實踐技能的培養，在教學理念和教學方式上都存在著不少問題。這種狀況嚴重影響了新聞傳播學類研究生的教學效果。相關高校和教師應該采取明確人才培養目標、堅持上好第一堂課、重視實踐教學、根據新聞傳播理論和業態的變化設置課程和使用教材、倡導多位教師同上一門課、以任務驅動的形式開展教學工作等措施，切實提升教學效果。

關鍵詞：新聞傳播；研究生；教學效果；提升

科學的教學觀念和有效的教學手段是提升教學效果的重要措施。因此，在新聞傳播類研究生的教學工作中，有關高校和教師應該根據新聞生產環境和社會對新聞傳播人才需求的變化來開展教學工作，積極“化解新媒體對新聞傳播教育去專業化的沖擊”[1]，以培育出真正滿足社會需求的學生。

一、新聞傳播類研究生教學環境的變化

任何事物都是處于發展變化之中的，新聞傳播的教學環境也是如此。伴隨著新興傳播技術的發展和普及，以及培育人才觀念的變化，新聞傳播類研究生的教學環境也發生了巨大的變化。在新興傳播技術的影響方面，各種新興媒介的涌現、普及和應用，對舊有的新聞傳播理論及業務造成了巨大的影響——在新新興媒介技術的作用下，不少舊有的新聞傳播理論已經變得難以適從，要么進行修正，要么被徹底拋棄；在新興媒體和傳統媒體的融合程度不斷加深的情況下，新興媒體和傳統媒體的邊界變得日益模糊，新聞生產的場域、流程也處于不斷更新和調整之中，新聞信息的內容、樣式不斷推陳出新。

在媒介技術和新聞生產、傳播及消費環境均發生了巨大變遷的情況下，整個社會的新聞生產和輿論引導觀念也發生了巨大的變化，新聞生產、傳播和消費進入了全新的時期。在這種情況下，新聞教學，尤其是高學歷的新聞傳播研究生教學的環境也發生了巨大的變化，教師要緊跟形勢，不斷審視新聞傳播理論和實踐的新轉向、不斷更新自己的知識、不斷轉變自身的教育理念、不斷拓展自身的教學視野，將新的理論和新的實踐相融合，及時克服新聞傳播環境變遷帶來的新挑戰、把握新聞傳播環境賦予的新機遇，使自己能夠駕輕就熟地開展研究生教學工作。

二、新聞傳播學科研究生教學存在的問題

（一）教學理念不夠清晰

在教育理念方面，不少教師尚未對新聞生產環境和新聞傳播人才需求的變化予以足夠的重視，還抱著原有的教學理念，按部就班地、千篇一律地開展教學活動，對已經過時的知識或者理念侃侃而談，對新理論、新知識置之不理。這樣的教育理念是完全不適應信息傳播技術、社會環境變化的要求的，它讓學生無法學到有價值的知識，致使教學質量低下，教學效果極差。也就是說，很多教師的教學理念忽視了社會現實，一旦學生走上社會，就顯得渾身不適應，極易產生消極、失落的情緒。要改變這種情況，教師在教學中必須樹立全新的理念，包括人文理念和學生的發展理念等兩個方面。首先是人文理念。新聞傳播學科是一個交叉性極強的學科，新聞傳播人才是典型的復合型人才，因此，在教學中，必須使用多門學科的知識來進行關照，這些學科包括社會學、經濟學、政治學、心理學、哲學以及法學等等，要做到在新聞傳播學科的主導下恰當融入相關的學科知識，不斷培養學生的人文情懷，讓學生樹立科學的價值觀和人生觀。其次是發展理念。要根據新聞傳播人才的市場需求情況來加強理論和實踐教學，為學生的職業發展進行正確的規劃，不斷提升學生的社會適應能力和工作創新能力。

（二）對研究生實踐技能的忽視

在今天，各類新興媒體不斷涌現，媒介融合的步伐正在加快，智能化的信息生產和傳播正在成為潮流，紙上談兵式的教學已經無法滿足人才培育的要求，教師必須在新傳播技術、新知識的基礎上來培養學生利用新興媒介技術生產、傳播信息能力，這就要求他們高度重視實踐教學。令人遺憾的是，從總體上來說，我國的新聞傳播教育尤其是研究生階段的教育，出現了嚴重的理論和實踐相脫節的情況。也許不少人會認為，實踐教學是本科生階段的事情，研究生階段主要是培養學生的研究能力。加強研究能力的培養是正確的，但也不能忽視研究生的實踐能力尤其是專業學位的研究生的實踐能力的培養。眾所周知，我國很多高校的新聞傳播專業都沒有獨立出來，還處于中文、法學等學科的籠罩之中，不少高校是在文學院、文法學院、公共管理學院等學院中開設新聞傳播學科的，有的學校甚至是在中文系下面開設新聞傳播專業，這些學校新聞傳播的實踐教學確實令人堪憂。事實上，就算是開辦了獨立的新聞傳播學院，很多學校的新聞傳播實驗室建設、校媒合作培育學生等工作的開展也不盡如人意。新聞傳播學科被視為文科中的工科，其對實踐的要求極強，高等院校對新聞傳播的實踐教學尤其是研究生階段的實踐教學的忽視，是令人難以接受的。在一些相對貧困的地區，學校沒有專門的新聞傳播實驗室，也不重視學生到媒體去實習的訴求，不少學校甚至沒有專門的實習經費。在這種情況下，學生的實踐能力可見一斑。需要指出的是，新聞傳播學科研究生畢業以后并非都是去高校或者研究院工作，事實上很多研究生畢業以后也選擇到媒體工作。而沒有實踐技能，其工作能力就大打折扣，甚至遠不如某些在校期間經過扎實的實踐訓練的本科生。這種狀況應該得以改變。

（三）智能實驗設備嚴重缺失

隨著人工智能技術的迅速發展和應用的不斷普及，新聞傳播領域全面使用智能技術已經成為一種必然趨勢。然而，很多高校沒有對新聞生產生態和新聞傳播人才培養生態的新變化予以足夠的重視，它們不去思考與新生態相契合、能夠為學生的發展插上騰飛翅膀的智能設備的購置和教學安排等問題，還是用老舊的設備來培養學生。沒有智能實驗設備，一方面是缺乏資金，另一方面是缺乏相應的教師，但根本原因是未對其予以足夠的重視。因為只要重視培養學生掌握人工智能設備的能力，其他的問題都可以逐步解決。這種情況使得智能設備只能在某些學校進行試點，規模化的培養效應遠未形成。而這無疑會阻礙現代化的新聞傳播人才的培養。

（四）課程設置和教材使用較為陳舊

不少高校的新聞傳播學科的課程設置仍然沿用老模式，課程較為陳舊，傳統媒體的采、寫、編、評仍然占據主導地位，與新媒體相關課程尤其是帶有技術性的課程成為配盤；理論課占據主流，實踐課輕描淡寫，甚至在設置實踐課以后，實踐教學仍然在黑板上進行——永黑板“編報紙”、“錄制音頻視頻”，老師難教，學生難學。此外，不少教師不關心知識的更新，還沿用老教材、老PPT，神采奕奕、自以為是地講授著已過時的知識，學生聽起來索然無味，新知識無法進入到學生的頭腦，學生的知識創新思維難以被激活。這種刻板教條、缺乏指導價值的教學活動，很難說是在教學，教師只是不負責任地完成教學時間而已。

（五）教學組織方式不如人意

毫無疑問，只有弄清學生和教學任務之間的關系方能較好地開展教學活動，但不少教師的教學組織都較為隨意，既不思考學生的知識需求，也不思考新興的新聞業態和技術生態，存在著教學與社會需求相脫節的情況，教學組織沒有達到和新興技術、新的媒介生態要求相融合的高度，無論是案例教學還是有媒體參與的“第二課堂”，都在不同程度上存在著專業人才培養和業界需求相隔膜的情況，學生的業界思維和專業技能沒有得到訓練，所謂的卓越新聞傳播人才的培育只停留在口頭上。

三、新聞傳播類研究生教學效果的提升路徑

毫無疑問，我國的新聞傳播類研究生的教學存在著眾多需要改進的地方。那么，應該如何提升新聞傳播類研究生的教學效果呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行努力。

（一）明確人才培養目標

新聞傳播人才肩負著傳播信息、報道新聞、引導輿論、服務社會發展的使命。因此，在新聞傳播類研究生的培養中，應該具有明確的目標：一是提升他們的新聞敏感性，二是讓他們對事實真相抱有敬畏之心，三是提升他們對新聞場景的認知和判斷能力，四是培養他們對問題的思考和分析能力，五是提升他們掌握現代化的信息技術和全新的新聞生產的能力，六是培養他們的家國情懷，七是培養他們的世界眼光和胸懷。以以上七個目標為方向，不斷開展教學和實踐活動，對培育懂知識、知國情、會經營管理、會報效祖國的新聞傳播類研究生有著巨大的價值。

（二）上好第一堂課

對任何一個老師來說，第一堂課都是極為重要的。研究生經歷了四年的本科學習，他們對教師的教學能力和知識儲備情況有著較為成熟的判斷。如果教師一開始上課就能夠將他們吸引住，那么以后的教學工作就極易開展，因為根據學生的判斷，老師是靠譜的，不是不學無術、欺騙學生的人。當然了，這第一堂課是極難上好的，它需要教師握研究生的大體水平，需要教師博覽群書后融合多種有見地的知識，需要教師深入淺出和鞭辟入里的講授，這對所有教師來說都是一個極大的考驗。需要指出的是，上好第一堂課，是要讓教師在初次與學生見面時就能捕獲學生的“芳心”，但并不意味著第一堂課以后的教學就不用管，隨便上都行，上好第一堂課以后，后面的課程仍然要扎扎實實地上好，因為學生也會在后續的教學中對老師的敷衍產生不良印象。這里強調第一堂課的重要性，是想要教師不至于在第一堂課就被學生所唾棄，因為學生都具有刻板印象，第一堂課上不好，他們就很難改變對教師的印象，一旦形成刻板印象，以后的教學效果就很難提升，而一些教師容易忽視第一堂課，認為初次見面，點點名、聊聊天、再隨便講授一些知識就行了，有些教師甚至因為第一堂課準備得不充分而鬧出笑話，第一堂課就被定格為“不合格”。這足見上號第一堂課的重要性。

（三）在教學中做到三個方面的結合

新聞傳播類研究的教學，必須做到前沿性、專業性和深刻性等三個方面的結合。所謂前沿性，就是要堅持跟蹤、研判新聞傳播學科最前沿的知識，將最新的理論和實踐知識傳授給學生；所謂專業性，就是要用專業的眼光來傳授知識，不出現看不懂、亂說話、鬧笑話的情況；所謂深刻性，就是要對新聞傳播知識、新聞傳播案例進行深度的剖析，給學生以深度的啟發。將前沿性、專業性和深刻性三個方面結合起來，就能讓學生了解新聞傳播理論的延續情況，并讓他們學會用專業的知識剖析相關的問題，這極易激發學生學習的積極性。需要指出的是，要較好地將以上三個方面結合起來，教師必須不斷拓展自己的學科視野，緊盯前沿知識和最新的新聞業態、不斷累積相關學科的知識、積極打破舊有的知識體系、不斷完善教學框架，由此不斷提升自身的教學水平。

（四）重視實踐教學

上文說過，新聞傳播學科的實踐教學尤其是研究生階段的實踐教學尚未受到應有的重視，無論是學校還是教師，都熱衷于培養所謂的研究能力，甚至將專業型的研究生當成學術型的研究生來培養。在研究生的培養方案中，往往只能看到理論課程無法窺見實踐課程。這是因為很多學校沒有建立起像樣的實驗室甚至根本就沒有實驗室，連本科的實習實訓都成問題，更甭說是研究生了。而在不少與媒體合作（在掛牌實習實訓基地）的院校中，都存在著重掛牌輕培養的情況，即沒有真正建立地校媒合作的“第二課堂”，學生的實習較為零散，媒體導師的指導也不那么熱心。面對這種情況，高校和教師都要高度重視對研究生實踐能力的培養：首先，充分研究自身的實際情況，積極剖析市場需求，建立起功能較為齊全的新聞傳播實驗室，讓研究生尤其是專業型的研究生能夠經常在實驗室中進行新聞生產和傳播實驗。其次，積極開展校媒合作工作，真正將校媒合作落到實處，讓學生能夠親臨新聞生產和傳播一線了解、學習相關的知識。

（五）根據新聞傳播理論和業態的變化設置課程和使用教材

技術是社會發展變化的杠桿，也是新聞傳播理論和業態變化的助推器，新興傳播技術的發展和應用使新聞傳播理論和業務都發生了巨大的變化。高校應該根據具體的情況來合理設置課程，而不是采取以不變應萬變的方式。新聞傳播學科的課程設置是一個需要經過長期實踐和探究的系統[2]，在具體的設置中，應加大前沿性和實習實訓類課程的設置力度。而在教材的使用方面，由于新聞傳播領域的教材存在著質量參差不齊、魚目混珠的情況，因此在挑選教材時，應該重點選擇名家大師以及規劃類的教材，如果其他作者和類別的教材確實撰寫得不錯，也可以選擇，但必須進行認真的審讀和思考后方可下決定。事實上，現在的研究生教學，絕大部分都是以專題的形式進行，因此任課教師可以結合多本教材來備課，擇其精華和特色之處來進行教學。

（六）倡導多位教師同上一門課

眾所周知，研究生教學不同于本科生教學，為研究生上課不是打基礎，而是提升其觀察、分析世界的能力，培養其掌掌握和利用新興傳播技術的能力，以達到讓學生在高水平的理論指引下開展新聞傳播工作的目的。由于每個老師都有自己的專長和不足，因而在新聞傳播類研究生的教學中，應該充分發揮老師的專長，由多位教師同上一門課，讓他們分別利用自身的研究所長和見解，為學生講解相關的知識，使學生能夠博采眾長，并學會將不同的知識融會貫通。

（七）以任務驅動的形式開展教學工作

研究生教學應該是任務驅動式的，教師應該根據知識點和社會需求情況，為學生設置任務，讓他們單個或者分組完成相應的任務，比如讀一本經典的書并進行分享、策劃某個欄目或節目、拍攝并剪輯某個音頻或視頻、帶著專業眼光開展社會調查等等。任務驅動的方法使學生能夠利用所學的專業知識開展具體的實踐活動，對提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有很大的幫助。

四、結論

目前，新聞傳播學類研究生的教育環境已經發生了巨大的變化，但很多高校和教師在開展新聞傳播類研究生的教學活動時，仍然沒有根據新聞傳播理論和業務的新要求來進行，致使人才培養和社會需求之間存在著較為嚴重的脫節情況。面對這種情況，有關高校和教師應該緊密結合時代的需求，及時剖析自身在人才培養中所存在的種種問題，并以此為基礎采取一系列有效的手段開展教學活動，以不斷提升教學效果。

參考文獻

[1]余秀才.眾媒時代的傳播轉向[M].武漢：華中科技大學出版社，2017：103.

[2]夏丹，霍淑芬.大數據時代傳媒教育研究[M].北京：中國傳媒大學出版社，2016：194.

作者簡介：

楊逐原（1983-）男，貴州大學文學與傳媒學院副教授，新媒體博士，碩士研究生導師，主要研究領域為新媒體與社會出版。