農村小學微班教學策略例談

摘 要：隨著城鎮化發展進程加快，部分農村學校生源減少，出現了很多班級人數不足10人的微型班級，由于發展不均衡、資源配置不夠、師資缺乏等原因，導致微班教學質量提升難度大。本文以微班教學為研究對象，探索、梳理出了提高微班教學質量的六個策略。

關鍵詞：農村學校；微型班級；教學策略

規模小、師生人數少是當前很多農村小學的特點，小規模學校的微型班級教學“不好教、教不好”長期困擾學校發展，揚長避短、挖掘資源優勢，努力提高教育教學質量是微班教學走出困境的必經之路，下面從六個方面談一談提高微班教學質量的策略。

策略一：以學生為中心設計教學

學生人數少、教學效果不好是當前微班教學面臨的困難，換個角度看，這卻是微班教學的優勢，學生人數少，為實現師生多層次互動、突出小群體合作的個性化教學提供了便利條件。教師在設計教學時，要打破講授占多數時間的課堂常規結構，改變傳統的以教師為中心的備課思維，加大學生學習時間課堂占比，讓學生盡可能多的參與到學習過程中，加強對學生學習活動的設計，給予學生充分地感知、理解、討論、交流等的時間和空間，從而提高學習效果。

策略二：以問題為導向組織教學

基于問題組織教學是微班教學的基本策略，微班環境下，因學生規模小，容易組織學生進行小組學習，對于問題也有足夠的時間探究，以問題為導向組織教學就是把任務交給學生，時間留給學生，方法告訴學生，過程讓學生親歷，結論讓學生自己總結，規律讓學生自己發現，讓學生的認知過程充分展示出來，讓體驗過程中的問題充分暴露出來。教學過程要增加學生的課堂參與度，教師要注重對學生個別化學習指導，給學生均等的展示交流機會，對學生的疑惑、問題等要及時歸納、梳理，讓問題成為學習的催化劑，促進學生學習不斷深入發展。

策略三：以合作為形式促進學習

微班環境為全員參與的合作學習提供了得天獨厚的便利條件，教師針對不同層次學生，設計教學問題，帶領每一個學生參與學習過程，教師還可以靈活安排課桌擺放及學生就座形式，如圓桌形、U字形、方陣形等，方便學生討論交流，展開合作。微班環境下的合作學習意在解決學生通過自主學習無法解決的問題，課堂上要減少一些只有形式沒有實質內容的合作，同時，還要建立有效溝通、合作的機制，培養學生學會合作的基本技能，如合作目標要明晰、小組內要有明確分工、合作時間要有保障、學會傾聽等。在合作學習過程中，教師角色既是活動的支持者、引導者，又兼有合作成員的角色，教師要和學生一起討論，傾聽學生的交流，當合作學習進程較慢，合作效果不理想時，教師要適時、適度的指導，幫助學生順利完成預定目標，及時抓住學生思維碰撞產生的火花，順勢引導，推進合作取得最佳的學習效果。

策略四：以評價為內容發展個性

普通班級的評價工作常因學生人數眾多而難以深入，更難以全面覆蓋。微班教學因其獨特的環境，教師可以根據學生的不同個性特點，有的放矢地拓展評價內容和模式，通過口語評價、書面評價、成長檔案等，最終對學生實行個性化和體現成長軌跡的評價。依據每個學生不同個性，教師可綜合運用各種評價方式，并因人而異突出學生個性特點，使評價內容更容易被學生接受，從而促進學生個性化發展。口語評價具有及時性、針對性、易用性等特點，教師要多使用鼓勵型、刺激型等積極評價，及時對學生學習中的進步、優點等作出反饋，并幫助學生及時發現問題、不斷改進；給學生寫評語作為書面評價最常用的方式之一，常出現在作業批改、學生手冊、個人資料等環境中，有較強的直觀性、保存性、綜合性；成長檔案可以記錄學生成長軌跡，讓學生了解每一個階段掌握了什么，努力方向又是什么等，可以培養學生的自主性、反思能力、創新精神和實踐能力，以上評價方式在使用時要靈活使用。

策略五：以作業為手段鞏固效果

農村微班教學中，因為缺乏溝通、管理松散等原因，使得作業效度成了困擾教學的一個難題。但是，與大班化教學相比，微班教學因學生人數少、教師熟悉學情等有利因素，更適宜因材施教，特別是在學生作業設計、完成、批改等方面，因生制宜實施個案化作業對提高微班教學效率有很大的促進作用。從內容看，個案化作業就是針對不同層次、不同個性的學生，設計不同層次、不同難度的作業，使每個學生都能在不同的基礎上得到最大限度的發展；從過程看，個案化作業就是鼓勵每個學生在完成作業的過程中，強化積極學習情感體驗，培養良好的學習品質；從評價看，個案化作業就是全面關注學生成長，既要注重在作業中鞏固發展學生的知識與技能，還要發展學生的情感、品質與心智。

策略七：以技術為載體拓展空間

在微班教學中應用信息技術是提高教學效果的重要途徑，教師可依托多媒體設備延伸課堂，拓展學生學習空間，挖掘互聯網及其鏈接的豐富教育資源，充分利用好各種媒體技術手段及網絡數字資源，從而彌補師資短缺的短板。特別在藝術類等課程教學中，教師可精心挑選資源，引入與教材同步的各類公開課和優質課程教學資源，使微班學生享受到優質的教育資源，此時的教師則轉換角色，當好同步課堂教學的助教，負責學生課前預習、課堂秩序維護、活動組織、課堂效果反饋和課后作業批改等，重點組織學生參與學習活動，并對學生的反饋效果進行評價，保證學生學習效果。“互聯網+”為學校教育發展提供了可能性，使教學空間拓展有可能變為現實，用好信息技術手段是提升微班教學質量的重要策略，尚需學校、教師不斷探索創新。

作者簡介：

王偉福，男，1978年9月12日出生，

單位：甘肅省蘭州市七里河區教學研究室

*（本文為甘肅省“十三五”教育規劃課題《農村小學微班教學策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB2369）