初中英語個性化作業(yè)思維導(dǎo)圖教學(xué)案例及分析

黃萌媚

【摘 要】 初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語作業(yè)的設(shè)計提出了新的要求，希望教師能將重點放在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計上，增強(qiáng)教學(xué)活動的開放性和靈活性。思維導(dǎo)圖具有靈活、高效、開放、快速的特點，因此，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在英語作業(yè)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。本文將結(jié)合仁愛版初中英語教學(xué)案例，分析思維導(dǎo)圖在初中英語作業(yè)設(shè)計中的具體應(yīng)用，力求全面推動初中英語個性化作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。增強(qiáng)作業(yè)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)創(chuàng)造良好條件，有效推動中國初中英語教育教學(xué)活動，在新時代取得更好的發(fā)展成果。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 ?英語個性化作業(yè) 案例

思維導(dǎo)圖是一種非常先進(jìn)的思維工具和方法，它運用直觀形象的思維邏輯將重點知識用直線連接進(jìn)行羅列，呈中心輻射分布。思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題簡單化，可以清晰明了地看到問題，同時可以隨著問題的發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

一、初中英語個性化作業(yè)運用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖利用知識的與圖片的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種全腦的平衡發(fā)展。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中完成作業(yè)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生左右腦開發(fā)不平衡的問題。

采用思維導(dǎo)圖的形式完成初中個性化作業(yè)的制定，能平衡學(xué)生邏輯思維能力和圖像接受能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展，同時學(xué)生用色彩、線條、形狀等表達(dá)知識間的層次和邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生二次整理所學(xué)的知識，聯(lián)系之前的所學(xué)，鍛煉學(xué)生概括和發(fā)散知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯，有利于學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以幫學(xué)生更好地完成知識的積累。

二、學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)的實踐

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生整理知識和解題，具體做法有以下三點：

1. 思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)階段

教師可以通過思維導(dǎo)圖為主題的英語小報的形式，向班級學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的概念、作用和繪制的方法等，讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，明白其在完成作業(yè)中的作用。教師可以借助班級微信群，給學(xué)生們提供一些思維導(dǎo)圖的案例以及文章，供學(xué)生參考，同時在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用和滲透。

2. 思維導(dǎo)圖的實踐階段

在實踐階段，要放手讓學(xué)生自主地去總結(jié)，在自己理解的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。教師在批閱的時候?qū)λ季S導(dǎo)圖不能光評論對錯，要給與指導(dǎo)點評。同時教師可以抽取典型作品，讓學(xué)生自己點評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及不足，進(jìn)行補(bǔ)充，教師再進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，并提出意見。最后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)再對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或者重新制作，整理的過程增加了對知識點的理解和記憶，從而形成自己的復(fù)習(xí)材料。與此同時，整章知識點就清晰了，變成一張一張的思維導(dǎo)圖，盲點、不足的的地方就一目了然了。從而達(dá)到“把書由薄讀厚，由厚讀薄”的過程，效率提高了，學(xué)習(xí)能力自然也變強(qiáng)了。

3. 學(xué)生個性化作業(yè)思維導(dǎo)圖案例及分析

例如八年級的Keeping healthy，教師在分析課文的時候可以逐步地加入思維導(dǎo)圖，層層分析，不斷地豐富知識節(jié)點。教師在布置學(xué)生作業(yè)的時候，首先讓學(xué)生完成第一批思維導(dǎo)圖，本文分為四段，學(xué)生可以很好地找出重點，例如圖1，這樣一個文章的框架就有了，然后再逐步的對文章各個段落進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)揮想象，教師進(jìn)行點評和完善，例如圖2。

從圖中我們可以看出第二張圖是對第一張圖第一個段落的補(bǔ)充和分析。這一部分的觀點是對文章更深層次的理解，學(xué)生通過對具體段落的學(xué)習(xí)解讀，分析作出了更細(xì)致的思維導(dǎo)圖，這個過程的學(xué)生能夠更加完整地把握文章的主體和具體脈絡(luò)。

三、學(xué)生思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)評價與反思

由于在傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師常常采用灌輸式教學(xué)，作業(yè)大多是死記硬背，單純地注重詞語和句子的運用，這樣就忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生閱讀和寫作思維能力的提升，思維導(dǎo)圖的引用，恰好彌補(bǔ)了這一點。

思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)能幫助學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)生在知識歸納中思考、整理、記憶。增強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，養(yǎng)成主動思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有助于學(xué)生養(yǎng)成更高級的思維能力。而且，同一篇文章，由于思維角度的不同，組織形式不一樣，學(xué)生繪制的導(dǎo)圖也不一樣，這樣對學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性化培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。經(jīng)實踐證明，有效的個性化作業(yè)思維導(dǎo)圖在實施中要做到三點：首先，教師在平時的授課和板書中要多加入思維導(dǎo)圖，起到示范的作用;其次，教師通過合適的作業(yè)布置，如預(yù)習(xí)生詞的梳理，英語閱讀分析，復(fù)習(xí)知識點的總結(jié)等等;然后，教師要注重對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)，如分析、概括、因果等多種思維方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo);最后，教師在點評后，學(xué)生要根據(jù)自己存在的不足，及時反思改進(jìn)。

總而言之，初中英語個性化作業(yè)思維導(dǎo)圖的運用，對教師和學(xué)生都是非常有利的。一方面對于教師，利用思維導(dǎo)圖可以更好更直觀地進(jìn)行教學(xué)，利于學(xué)生理解并及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另一方面對于學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖作業(yè)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，利于學(xué)生高效科學(xué)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖符合人的認(rèn)知和記憶規(guī)律，能夠幫助學(xué)生掌握文章主旨，了解文本知識，理清文章脈絡(luò)，提升英語閱讀理解能力和邏輯思維能力，教師的點評和補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到作業(yè)的完善和深化，實現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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