多元并進　提高“線上”英語教學實效

韋興

【摘 要】 突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了各個學校原本的節奏，也催生了新的工作模式——線上教學，且行且思，現在回顧起來，從“線下”到“線上”一路曲折，卻也是一種不錯的變化和嘗試。

【關鍵詞】 多元 “線上”英語教學 教學策略

一、遇見問題，陷入信息技術誤區

初中英語是一門綜合性很強的課程，它包含著聽、說、讀、寫各個方面的內容，《普通高中英語課程標準》提出核心素養目標，全面系統地闡明了以課程的價值取向，要求圍繞語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度開展教學和評價活動。因為疫情影響，英語教學從“線下”走向“線上”。“線上”教學開始一周左右的時間，未經磨合的教學，發出諸多不適應：王XX的家長向筆者反應他孩子疫情時間居家隔離，每天看疫情數據，根本沒心思學習;張XX家長說他的孩子在家脾氣暴躁，靜不下心來，學不進東西;汪XX家長反應孩子每天很認真在學，可交的作業總是錯誤百出;曹XX家長懷疑孩子每天乘著網課去聊天打游戲;尹XX家長說孩子線上學習沒動力，天天都要人催才去學習。硬拉著上上網課，就是吃喝、睡覺、玩游戲、發呆，一天下來感覺自己好像什么也沒做，心里很沒勁……

二、聚焦問題，分析諸多問題成因

問題出在哪兒？以上家長反應的孩子們幾乎在上學期的英語學習中不論是學習態度還是學習成績，都是不錯的，那之前學習存在各種困難的孩子們豈不問題更多？筆者不敢再往下想。因為，一般來說，初二的孩子們在學習中遇到一些困難如果不能得到及時解決，便會由喜歡到害怕，再由害怕到厭惡，以致于到后來選擇完全放棄英語學習?；诖?，筆者迫不及待地想找到產生現在諸多英語厭學現狀的原因。

接下來，筆者通過電話、私信、視頻等方式進行了聊天、談話和訪談的方式，對以上的學生的學習問題進行調研摸底，歸納分析起來，原因來自以下三個方面：

1. 家長對學習重視程度不夠

家長對孩子英語學習的重視程度還不夠，認為考試時，英語總分數下降了，學不學好影響不會太大;家長對“線上”教學的認識還不夠，認為疫情馬上會結束，回到學校老師會重新教授補差。

2. 學生的學習缺乏認知與方法

學生并不了解學習英語的價值;對沒有師者在眼前的“線上”教學方式缺乏敬畏之心，缺乏主動性、自律性;更缺乏良好的英語“線上”學習習慣的養成和學習方法的指導;學生們“線上”學習弱化了互動性，無法形成語言技能。慢慢的，越學越不懂，越學越沒勁。

3. 教師的“線上”教學缺乏策略

許多教師在思想上，淡化了“線上”與線下教學的異同點;行動上，高估了家長、教師、學生的默契度;備課時，忽視了各種課程資源的融合;上課時，以信息技術進行了簡單的替代，省略了多樣化教學;課后，遺漏了“學困生”的心理干預和輔導。

三、追根求源，提高“線上”教學實效

1. 排查調整，保障良好心理狀態

實踐證明，影響學生們出現學習問題的因素有很多很多，環境因素、心理因素都包含在內?！熬€上”教學期間，學生們仍然會受到疫情的影響，適應緩慢、疫情壓力、網絡誘惑……等方面都可以造成學生心里厭學的原因，這些壓力也會引發作業完成時間過長或是完成困難，或注意力渙散等。所以，在“線上”教學節奏上要努力做到張弛有度，教師要把更多的精力去關注學生在學習過程中承受的強度和難度，以及他們的心理狀態，通過云端，加強個別輔導，從而舒緩自己、家長和學生的心理壓力，保證良好的心理狀態，以樂觀積極的心態面對教與學。

2. 聚力“2+1”，增強全員育人實效

教學效果的好壞從來都是受到教師、家長、學生三方面的影響，疫情期間，由于居家學習，家長陪伴的時間明顯加長，所以，聚力教師（1）+學生與其家長（2），讓三方的合力形成，才能促進“線上”教學效果的優化。比如，開展云端的嘮嘮嗑，走近家長與學生;家長在家里條件允許的情況下，幫學生開辟一個獨立的空間，盡量避免不必要的外界干擾，讓學生們可以靜下心來進入“線上”英語學習;鼓勵孩子們根據自我特點，進行生涯規劃，樹立長期和近期學習目標;宣傳“今日事今日畢”，養成積極主動的好習慣;制定科學的作息時間表，保證良好的健康狀態與心理。

3. 提升自我，豐富“線上”教學方法

活到老，學到老，教師更是要與時俱進，不僅要有廣博的通識知識，還要練就精深的專業技能，更要掌握各種信息技術手段。這樣，才可以采用生動、形象、直觀的教學方法和手段設計出依循課標又符合初中生心里特點的“線上”英語課。

4. 云端分享，滲透“線上”學法指導

“授人以魚不如授人以漁”，教師不是僅僅灌輸孩子們英語知識，還要教他們如何去學英語。如果讓孩子們成功解鎖了好的“線上”英語學習策略與方法，那么，“線上”英語教學內容就很容易迎刃而解，如此一來，孩子們的“線上”英語學習就容易出成績，獲得成就感，慢慢的，英語學習興趣就產生了。

5. 立足學生，優化“線上”因材施教

葉瀾老師說，要把課堂還給學生，作為一名教師，一定要有學生立場，做到眼中有人、心中有人，無論課上還是課下，無論“線上”還是“線下”，都要秉承因材施教，做好分層教學，堅持把培優輔差工作做實做好。疫情期間，可以采用“線上”聯系、云端談心;目標設定、任務驅動;評價跟進、螺旋上升的方法與步驟逐步嘗試推進。

無論是“線下”還是“線上”教學，因為面對的學生個體有差異，教學方法不盡相同，身為教師，需要不斷地更新教育理念、學習教學技術，優化教學策略，強調語言能力在英語學科素養體系中的基礎作用，引導學生在用中學，激發學生學習的興趣，使得學生的語言能力和思維訓練、文化意識以及學習能力相互促進、共同發展。

參考文獻

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