淺談小學低年級數學教學中學生閱讀能力的培養

鄭雪清

【摘 要】 數學和英語、語文一樣，實質都是一種語言，用于日常生活中的交際。而學習這門語言就是通過閱讀來實現的，因此，數學閱讀能力的培養是學好這門語言的關鍵。通過閱讀，我們可以獲得知識，但大多數人認為閱讀只存在于文科，其實不然，數學的學習也需要通過閱讀，讀者通過閱讀先理解數學概念，再形成解題思路。基于此，本文將探討小學低段數學閱讀的教學策略，目的是培養學生的數學閱讀能力。

【關鍵詞】 小學低段數學 ?閱讀能力的培養 ?教學策略

引言：

在傳統觀念里，人們都認為閱讀是學習文科的重要方法，而數學的學習是不需要通過閱讀來實現的。但隨著新課改的不斷推進和深化，對小學數學提出了新的要求：教師要注重培養學生的綜合能力，包括數學閱讀能力、應用能力以及探究能力。因此，培養學生在數學上的閱讀能力是實現綜合能力培養的關鍵，對于小學低段年級的學生來說，教師要先讓學生掌握閱讀的方法，進而培養學生的閱讀習慣。

一、數學閱讀的重要性

“數學表達和理解”已經被納入當代學生發展核心素養，首先，數學是一門科學性的語言，具有溝通與交流、理解與表達的功能，培養學生的數學閱讀能力就是在發展他們的關鍵能力;其次，數學閱讀是數學學習的側重點。

數學語言不僅具有符號性、交際性和系統性等特征，還具有準確性、簡潔性、嚴謹性和通用性的特點。通用性表現在不管在任何國家，數學的符號、公式、定理所傳遞的信息都是一致的，它能完成不同國家之間的數學交流。

如果將數學作為一門語言來學習，首先要學習的就是“聽、說、讀、寫、譯”，概括地說就是學習“接受”和“應用”的能力，學生通過“聽和讀”接受信息，通過“說、寫、譯”應用信息。在結合數學學科特點的基礎上，培養學生的閱讀和表達能力顯得十分重要，學生如果會表達，那么在此之前一定已經具有了一定的閱讀能力。因此，表達的前提是閱讀，學生通過閱讀能夠為表達奠定一定的基礎，同時也為表達提供信息。我們學習語言的一般規律都是先理解、明白語言的含義，然后再有目的性地利用這些含義組織語言，以此來向他人表達自己。

數學思想始終是以數學閱讀為基礎的，數學閱讀是一種理解、吸收、評價和探究的思維過程。在學習數學的過程中，我們往往會遇到一些比較抽象的數學概念和定理，但如果我們通過閱讀，就能將這些抽象的東西具體化。對于小學低段年級的學生來說，學習數學的一些概念和定理是比較抽象的，但如果教師在教學過程中注重培養學生的數學閱讀能力，就能有效解決這個問題。

二、小學階段低年級學生如何提高數學閱讀能力

（一）通過調節課堂氛圍來提高學生的閱讀興趣

實踐和經驗告訴我們，學習最大的動力就是興趣，一旦我們對某些事物產生興趣，就會不由自主地去發現、去探索。然而，在低年級的數學教學過程中，學生對數學這門學科往往沒有興趣，從而導致出現課堂教學效果差，達不到教師所期望的理想水平。因此，教師需要反思自己的教學方法，不要以考試為目的，要結合學生實際。小學生本來就活潑好動，更不用說是小學低段年級的學生了，對于他們來說，學習數學是比較難且乏味的;其次，數學具有抽象性和嚴謹性，就會使他們喪失對數學學習的興趣。

近年來，由于新課改的實施，小學數學教學內容發生了巨大的改變，教學內容已經越來越貼近實際生活了。因此，教師應選擇合適的教學素材來調節課堂氛圍，從而提高學生的閱讀興趣。例如，在學習《時、分、秒》這一章節內容時，教師可以先向學生提問：“如果我們沒有鐘、表，那么我們應該如何判斷時間呢？”在學生一番思考過后，再引入一些課外知識：比如在沒有鐘、表的年代，人們是通過漏壺進行計時的，并通過圖文的方式向學生展示漏壺是如何實現計時的。教師通過先提問后引入與數學有關的課外知識的方式，讓學生對“時、分、秒”的學習產生了興趣，進而就會產生閱讀的興趣。

（二）培養學生養成課前預習的習慣

課前預習就是學生獨立地通過自我閱讀來理解數學知識，通過不斷的咬文嚼字來實現數學概念的掌握。閱讀可以是大聲的朗讀，也可以是在心中的默讀，但無論是大聲閱讀還是心里默讀，都需要結合“手”來完成——就是一邊閱讀，一邊用手進行圈畫或轉化，通過動手的方式來寫下閱讀過程中的收獲。課堂的教學時間總是有限的，教師不可能將大量的課堂時間花在閱讀上，但教師可以充分利用學生的課下時間，通過布置任務的方式來要求學生進行數學“閱讀”——課前預習。

比如學生在學習《面積》這一課時內容的時候，老師可以先給學生布置一些預習任務：讓學生先利用一些課余時間來完成預習過程，然后再讓他們找找現實生活中的一些實物，比如面積與一平方厘米、一平方分米、一平方米接近的物體，并且鼓勵他們在閱讀的過程中獨立地圈出某些跟面積相關的關鍵詞。除此之外，老師在學生預習的時候，當學生讀到“手指甲的面積接近1平方厘米”，老師此時就要讓學生用筆標記住這句話。這樣的話，學生就掌握了1平方厘米的基本概念。這樣的教學方式，不僅可以通過學生邊閱讀邊動手的方式培養學生閱讀時的良好習慣，還能不斷提高他們的數學閱讀能力。

（三）通過應用題來鞏固數學閱讀

應用題往往用于檢測學生對數學知識的掌握程度，做應用題時需要先閱讀，通過閱讀得到有價值的信息，并將這些信息轉化成數學公式。可以說，解應用題可以鞏固學生的數學閱讀能力。數學學習時需要通過閱讀來了解知識并掌握知識，這種閱讀能力將具體體現在解應用題的過程中。如果學生的數學閱讀能力并不是很好，就可以通過解應用題來完善自己的閱讀能力。因此，教師應多布置一些應用題，讓學生不斷地進行數學閱讀，從而使得他們發現閱讀中存在的不足并及時完善。部分學生在進行讀題的過程中，會將關鍵信息圈出來，這也是一種習慣的培養。學生一旦養成這樣的閱讀習慣，不僅是對數學，對其它學科的學習也是一種幫助。

結束語：

綜上所述，對于小學低段年級的學生來講，培養他們的數學閱讀習慣是非常重要的，因為一旦擁有良好的數學閱讀習慣和能力，就會為他們今后任何學科的學習打下扎實的基礎。因此，教師要致力于研究培養學生數學閱讀的教學策略，讓學生對閱讀產生興趣，從而養成良好的閱讀習慣，為他們今后的學習做鋪墊。

參考文獻

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