淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力

熱比耶·阿卜力孜

【摘 要】 閱讀是語文課程學習中最為基礎而重要的能力，對于小學生而言，培養(yǎng)成良好的閱讀能力有利于思維的開發(fā)、邏輯的轉(zhuǎn)化以及觀察能力的提升。因此，教學語文教師要重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，從實際出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生閱讀思考，幫助他們培養(yǎng)起語文閱讀力。

【關鍵詞】 小學語文 ?閱讀能力 ?培養(yǎng)策略

一、小學語文教學中閱讀教學存在的問題

第一是閱讀教學的局限性強。教師在進行語文閱讀教學時，往往會犯的一個錯誤就是：完全遵照課本，照本宣科。要想提升小學生的閱讀能力，就一定要打開學生的閱讀面，而僅僅靠教材上的幾篇課文是不足以滿足學生的閱讀需求的。因此，教師在閱讀教學中要注意課外閱讀的開拓，當學生對其他書籍產(chǎn)生興趣時，教師應采取鼓勵的措施引導學生多讀多看，而不是以“與學習無關”為由打壓他們的閱讀熱情和積極性。

第二個問題是閱讀教學得不到重視。不論是教師還是學生，對于語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性都缺乏一個科學的認知。教師在課堂教學時，往往會將重點放在字詞解釋、名句賞析中，而學生自然而然地就把學習重心也放在文字和詞組上。忽略了閱讀教學的課堂難免會因為過于單一而陷入枯燥乏味的窘境，這既不利于培養(yǎng)小學生語文閱讀的積極性，也不利于教師語文閱讀教學工作的開展。認識到了小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性及存在的問題后，教師應當采取相關的策略加以解決和完善。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設情境，引導學生自主閱讀

一個好的閱讀情境的創(chuàng)設，能夠使得學生非常快地進入閱讀狀態(tài)，有利于優(yōu)化學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。不僅如此，當小學生將注意力集中到課堂上來時，對于教師的教學開展而言無異于是錦上添花。學生的思維在閱讀的書籍中徜徉，跟隨著教師的指引，一步步探索閱讀的奇妙之處，學習的效果自然也就跟著得到了提高。那么教師應該如何進行情境創(chuàng)設工作，如何引導學生生發(fā)自主閱讀的欲望呢？

舉例來說，在《草船借箭》一文的教學中，教師可以截取電影《赤壁》中的相關片段，在課堂上為學生展示，以“草船借箭”的成功與否作為切入口，引導學生開動腦筋，做出思考，進而適時地引入閱讀。當學生的興趣被調(diào)動起來時，思維自然就會跟著活躍，在這個時候開展的閱讀活動一方面可以幫助學生提高專注力，另一方面也在一定程度上使得學生的觀察更加細致，對于文章的理解和體悟就會更為深刻。教師在這樣的鋪墊下再進行文章講解和教學就能達到事半功倍的效果。而最關鍵的一點在于，學生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)，對于小學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成具有非常重要的作用。

（二）掌握方法，引導學生科學閱讀

閱讀并不意味著囫圇吞棗、多多益善，閱讀中也需要講究方式、方法。而小學生剛邁入語文閱讀的大門，在該方面缺乏經(jīng)驗積累，教師要做的就是教給他們閱讀的方法，幫助他們培養(yǎng)科學的閱讀習慣，為以后的“終身閱讀”打下基礎。不同的文章有著各異的特點，閱讀的節(jié)奏和重點都有所差異。教師可以以問題引導的方式，幫助學生培養(yǎng)閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如，《我的伯父魯迅先生》一文中，教師的教學目的無非是讓學生吃透這篇文章。那么在課堂開始以前，教師就可以給學生預留幾個相關問題，如“文章中提到了幾件與魯迅先生有關的事情？分別是什么呢？”“課文可以分為幾個大段？你劃分的依據(jù)是什么呢？”“讀完這篇文章，你有什么體會和感悟？”等等，讓學生在問題的逐個解決中掌握好文章的段落結(jié)構，形成科學的閱讀方法。在一次又一次的閱讀練習中，教師合理地設置問題，幫助學生明確文章的重難點是在于字詞理解還是背后的深刻內(nèi)涵等，幾次訓練下來，學生就能形成一個自我提問的習慣，有利于科學閱讀方式的養(yǎng)成。

（三）重視積累，引導學生課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)和提高離不開閱讀量的積累。小學生由于自身的學習特點，往往會忽略掉課外閱讀的進行，此時就需要教師采取一定的措施，引導學生在課外多多閱讀。閱讀的書籍類型可以不做限制，也可以為學生指定某一本著作;閱讀的時長可以不限，也可以為學生設定一個最低的時間要求?？偠灾?，教師需要根據(jù)學生學習的實際情況做出相應的策略規(guī)劃。

比如，不同的性格的學生對于書籍的偏好也會有所不同。男生偏愛科幻類，女生偏愛文藝類。這種認知特點都可以成為教師為學生推薦書目的依據(jù)。如給性格外向、思想發(fā)散的學生推薦《三體》等科幻類小說，給性格偏文靜的學生推薦《格列佛游記》等作品。個性化的閱讀方式能夠在學生的個性培養(yǎng)、某一閱讀審美力提升上發(fā)揮很大的作用。再者，教師可以鼓勵學生多做閱讀分享，在完成一本書籍的閱讀后就向同學們分享自己的閱讀體會，在閱讀完多本書籍后向同學們做出某一本的推薦并解釋原因。閱讀量的不斷增加，勢必會成為學生提高閱讀能力的有力臂膀。

結(jié)語：

總的來說，小學語文閱讀教學的重要性不容置喙，存在的不受重視、受到限制等局限也是有目共睹。教師針對這樣的問題，要積極采取應對策略，從閱讀情境、閱讀方法和閱讀積累三個方面入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣等，最終達到閱讀能力提高的效果。

參考文獻

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