新課程背景下高中生物科學素養的培養分析

何國青

【摘 要】 新課程改革不僅強化了學科教學的創新實踐，同時也加強了對素質教學的深刻認識。本文基于新課程背景下高中生物科學素養的理性闡述，結合實踐教學經驗，提出了圍繞科學素養培養的具體教學策略。

【關鍵詞】 新課程 ?高中生物 ?科學素養 ?教學

前言：

《普通高中生物學課程標準》中強調了在實踐教學中應培養學生獨立思考、科學探究的邏輯思維能力，要讓學生強化生命觀念，明確社會責任，具有良好的學習態度，并能夠理論結合實踐，求真務實，不斷進步。

一、倡導科學探究性學習

科學素養就是要讓學生以問題為線索，愿意思考，獨立探究。因此，在實踐教學中需要利用教學手段保持學生求知的本心，給學生提供探究性學習的空間，教師給予其正確的指引，選擇科學方法，強化科學認知，以科學學習態度完成生物課程的學習。例如在《細胞的物質輸入和輸出》的教學過程中，這章是學生認識細胞之后的教學難點章節，需要讓學生準確掌握細胞失水、吸水的基本原理，同時開始接觸質壁分離實驗，從理論學習到實驗設計探究物質跨膜運輸的方式。不少學生在剛接觸較難生物學知識點就產生了退縮、畏懼的心理，這時教師就應當主動扮演引導者的角色，鋪設學習背景，細化知識點，教師在實踐教學中，可以借助課件來播放相關背景知識引出問題，教師也可以利用蘿卜條來完成吸水、失水的小實驗，讓學生參與討論，小組合作從而形成科學探究的氛圍，讓學生嘗試梳理知識點結構，并認真寫下課堂隨筆，豐富學生科學探究的體驗，以激發出學生的學習興趣。

此外，科學探究性學習需要讓學生養成敢于提問、敢于質疑的學習態度，以問題引出課程，也能夠最大程度吸引學生的好奇心，故而教師可以利用在前一章節教學的基礎上，在接下來課程的教學中設計問題。例如：我們已經通過了解水和無機鹽的跨膜運輸情況，這驗證了細胞膜是選擇透過性膜，但為什么細胞膜能有擁有此項能力？來串聯知識點，強化科學探究學習效果。

二、加強科學思維能力培養

生物學科學思維是指在生物學知識范疇內，利用基本原理、客觀事實以及證據等來完成推論演繹、歸納概括、模型構建以及實驗論證等方法。在新課程標準的要求下，教師要注重對學生科學思維能力的正確培養，不僅要讓學生熟練掌握知識技能，也需要具有審視及批判性思維，強化理性認知并敢于動手實踐。在實踐教學中教師可以建構思維導圖來培養學生科學思維，例如在《種群和群落》的教學中，由于該章節理論性知識較多，就可以利用思維導圖的方式來加強學生記憶，串聯知識點，在《種群和群落》章節結構中主要分為了種群特征、數量變化、結構和演替三部分內容，種群特征又分為了數量特征和空間特征，數量的變化以增長模型為主要知識點，教師可以列舉出“J”“S”種群增長曲線的定義、公式、產生原因以及特點等。在群落的結構和演替中又細化為群落中間關系以及空間結構。此外，教師也可以采用知識樹、問題樹等形式，以圖示的方式能夠加強學生的觀察能力，并與抽象概念相結合，在培養思維能力方面要注重圖文并茂，將知識點系統展示的同時也能夠實現“理解性記憶”，從而達到良好的思維鍛煉效果。

三、引入生物科學史教學

在新課程教學背景之下，生物科學思維能力還包括了學生情感的培育，要讓學生認識并尋找生物規律，尊重知識，敬畏自然，保持理性，滿足學生情感及價值觀的需求。故而，在增強高中學生生物科學素養方面，還需要在課堂教學中引入生物科學史內容，以達到強化學生情感、態度的教學目標。例如在生物膜教學中，就可以引入相關歷史實驗研究，最早從1894年歐文頓開始，就對植物的細胞膜展開實驗探究，直到1972年桑格和尼克森提出的流動鑲嵌模型，進一步探究了生物膜分子結構，在近百年的研究歷程中，無數的科學家投身到生物學實驗中，為了探究生命的真相，發現規律并作出了巨大的犧牲和貢獻，這是值得人類尊敬并銘記的。此外，還有著名的科學家卡爾文、薩頓、摩爾根等都與教材內容有直接關系，在講解相關知識點時可以引入名人小故事來作為背景介紹，以感恩的態度來激勵學生學習和成長，才能夠讓學生真正走進生物科學世界，學好基礎性知識。

四、引導學生自主設計實驗

高中生物教學中有大量的實驗設計，既能夠培養學生的動手實踐能力，同時也能夠讓學生養成自主探究、獨立思考的學習品質。因此，在高中生物課堂教學中，教師應當注重在實驗操作方面的教學力度，以往在實驗教學中，教師經常會采取分解操作的方式，教師做一步，學生模仿進行操作，這并不利于學生養成自主學習和思考的能力，所以需圍繞學生自主設計實驗角度，來更新教學模式。例如在《質壁分離》的實驗教學中，教師可以先向學生來講解實驗步驟，掌握質壁分離的基本原理，學會使用不同濃度的KNO3、葡萄糖實驗試劑來進行操作，但為了保證課堂教學進度，鼓勵采用小組合作實驗的方式，互相協作并監督，共同完成實驗設計。要注意在強化學生自主設計方面，需要讓學生認真做好實驗筆記，梳理實驗步驟，并在實驗完成后寫下實驗心得與體會，以此來調動起學生的主動性，自主探究并掌握實驗要領。

結語：

生物科學素養的培養需要教師的正確引導，在高中學習過程中，教師應側重對學生科學知識的認識教學，幫助學生掌握科學方法，養成科學學習的態度，不斷提升學科素養，促進學生成才與發展。

參考文獻

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