大閱讀背景下農村初中語文單元整體教學設計的實踐研究

雷聲良

【摘 要】 本文立足于農村初中語文教學實踐，從“單元整體備課”“單元整體預習”“單元整體教學”這三個方面入手，針對大閱讀背景下農村初中語文單元整體教學設計這一主題進行了初步分析與探索。

【關鍵詞】 大閱讀背景 ?初中語文 ?單元整體教學

當前部編版初中語文教材在編訂上呈現一個非常明顯的特點，即每一單元呈現出非常明顯的整體性特征，從主題的選擇，到文本體裁的選取，從現代文本與古詩文的結合等等，都是教材編寫者精心設置之效果。身為一名農村地區初中語文教師，我們面對部編版初中語文教材的上述特征，更應當有意識地面向學生們進行語文單元整體教學，向學生們清晰傳遞更優質的語文教育。以下，我僅結合自身的教育實踐經驗，針對大閱讀背景下初中語文單元整體教學設計這一主題發表個人認識與看法。

一、進行單元整體備課，推動單元整體教學目標的實現

在以往的初中語文教學活動中，教師們多是單獨備課，即某一節課要講解什么，另外一節課要講什么，這樣一來，不同語文課之間的聯系便變得不再那么密切，與我們部編版教材所設置的目標也有了較大的出入。為此，我們農村地區初中語文教育工作者有必要立足大閱讀的背景進行單元整體備課，即宏觀上把握整個單元的語文內容，并對其進行認真而細致的備課，以便能在具體的語文教學活動中做到有重點、清晰而又有條理的輸出。

例如，部編版七年級語文下冊第一單元所選取的課文內容分別為《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》，寫作內容則為“寫出人物的精神”。面對這一具備鮮明特色的單元，我們教師便應當有意識地進行單元整體的備課與設計。像本單元的整體教學課型應當包含單元導讀、整體識字課、品味語言鑒賞課、閱讀方法指導課、精讀精講課、精度拓展課、主題寫作指導課、單元復習訓練課等，不同的課型所需要的課時也需要提前設計好，包括具體課型所具體的教育目標、教學過程等等都需要進行反復思考與考量……可以說，只有提前進行單元整體備課，我們初中語文教育工作者才能有充足的依據在自身的教育實踐中做到有重點、有針對性地進行講解與施教。我們初中語文單元整體教學的目標也才能得以更好的落實與實現。

二、進行單元整體預習，為課堂單元整體學習奠定基礎

正所謂“預則立，不預則廢”，預習對于學生們的語文學習來講有著非常重要的意義。大量的教育實踐已證明了，學生們若是課前預習效果良好，便能在課堂上更有重點的聆聽自身所未能掌握的知識及其內容，從而做到集中突破?？梢哉f預習對于學生們在課堂上學習知識、學好知識有著非常重要的意義。為此，我們農村地區廣大初中語文教育工作者在自身的教育實踐中便可以有意識地引導我們的學生們進行單元整體預習，即不局限于預習具體某一課，而是將范圍延伸至整個單元，這樣才能為我們的學生們在課堂上進行語文單元整體學習奠定堅實而有力的基礎。

例如，部編版七年級語文下冊第二單元所選取的課文內容分別為《阿長與〈 山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，寫作內容則為“抓住細節”。面對這一單元，我在自身的初中語文教育實踐中便有意識地引導我們的學生們進行單元整體預習，即率先對四篇課文進行閱讀，同時在閱讀的過程中注意抓細節、盯重點，初步得到關于所閱讀課文的認知與理解，并揣摩其中所蘊含的內容、所傳遞出的情感。這樣一來，我們的學生們便站在了一個較為宏觀的方面去預習、去審視、去學習，對四篇課文所涉及的內容有了更多的了解不說，其也能非常清晰地知道本單元所要學習的內容，并能在課堂學習中進行有針對性的聆聽?？梢哉f，我們學生們的課前整體預習，為我們初中語文課堂單元整體教學目標的實現提供了極大助力。

三、進行單元整體教學，引導學生在對比分析中掌握知識

我們部編版初中語文教材適宜進行單元整體教學，為此，我們初中語文教師便應當立足自身的語文課堂，在課堂教學活動中踐行單元整體教學的概念，讓我們的學生們在對比分析中掌握知識、獲得能力、鍛煉素養。

例如，在部編版八年級上冊第二單元的整體教學中，面對《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這四篇課文及其“學些傳記”這一寫作內容，我便在自身的教育教學中率先向學生們系統講解了人物傳記的寫作手法，待到學生們有了大致了解之后，我又從細節出發，帶領著學生們認真分析不同課文在人物傳記中不同細節上的處理。這樣一來，既立足單元整體，又兼顧具體特殊情況的教學，使學生們切實收獲了知識的理解，知道了人物傳記的寫作技巧。

總而言之，在大閱讀背景下，我們農村地區初中語文教師一定要立足實際情況合理進行單元整體教學的設計，以在充分迎合教材編排設置的基礎上，讓我們的學生們獲得語文素養的更好提升與發展。

參考文獻

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