學習動機理論在高中語文深度教學中的運用

朱花蕾

【摘 要】 深度教學需要學生深度參與教學過程并深刻把握教學內容，因而對學生的學習動機提出了更高的要求。高中語文的深度教學要以學生為主體，豐富教學;以問題為導向，層層深入，從而培養和激發學生的學習動機，引導學生在積極的語文實踐活動中深度學習，真正提升學生的核心素養。

【關鍵詞】 學習動機 ?深度教學 ?高中語文

一、深度教學的內涵及現狀

隨著時代的發展和科技的進步，我們已經步入了知識社會和信息時代，經濟運行、生活方式、知識獲取等都發生著劇烈的變化，所有挑戰都對人才的培養提出了更高的要求，培養全面、持續發展的人才成為教育教學改革的迫切要求。圍繞個體面向21世紀生存和發展最為關鍵的“核心素養”為教學改革指明了方向，《普通高中語文課程標準》以核心素養為綱，注重語文學科核心素養。而核心素養的培育，在很大程度上需要通過深度教學來實現。

深度教學，與淺層教學相對應，簡單來說，就是讓學生深度參與教學過程，并深刻把握學習內容的教學。“對‘深度參與而言，僅靠記憶、理解等是不夠的，還需要操作、體驗、批判、反思等學習活動;對于‘深刻把握而言，僅記住知識的符號、含義是不夠的，還必須把握知識背后的價值、邏輯、方法以及運用知識進行創造。”華中師范大學教育學院教授郭元祥在論文《知識的性質、結構與深度教學》中論述了教育立場中“知識是由符號表征、邏輯形式和意義三個內在要素相互關聯構成的整體。”淺層教學只是把知識當作符號在傳遞，當作事實來記憶，把預設的確定性意義告訴學生，是直接對知識進行接受性傳授的教學，相當于灌輸，對于學生而言，只是機械記憶和被動接收，毫無主動性、生成性可言。而深度教學旨在把握符號表征、邏輯形式和意義之間的內在聯系，讓學生真正地整體地理解知識、掌握知識、運用知識并進行創造。這正與核心素養的追求相一致，所以學界普遍認同深度教學是“核心素養”時代教學變革的方向。

深度教學是教學的大變革、大轉型，涉及學生在教學中的投入程度、認知狀態、情感狀態和思維層次等問題，更依賴學生自身的學習活動而不是教師的教導活動，核心素養主要是在自身能動活動中培養和發展的，這就對學生的自覺性和能動性提出了更高的要求，而學生的自覺性和能動性與學習動機是分不開的。

但是，在實際教學中，高中生的深度學習仍任重而道遠。當下高中生的學習普遍還是習慣于淺層的、孤立的，或機械的、被動的知識性記憶和接受，新舊知識缺乏關聯、難成體系;課程教學內容一味泛化，文科在廣度上無限拓展所教知識，大量鏈接課外教學資源，理科在深度上追求超前，有的還提前學習高年級的知識，再加上大量的題海訓練，學生往往被拖著、趕著往前跑，更偏向追求分數，缺乏對學習過程的真正參與和對學習內容的深刻理解，更不用說主動探究式的思考和創造了。除了教師的深度教學策略有待改進，學生缺乏內化的持續的學習動機也在很大程度上導致難以做到真正的深度參與和深刻把握，所以學習最終只能停留在淺嘗輒止、浮光掠影的地步。

二、高中語文深度教學培養和激發學習動機的策略

學習動機是指“直接推動學生進行學習的一種動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要”。學習動機能夠激發、維持、強化學生的學習行為，并為學習定向，可以說，學習動機對于學生的學習方向、學習進程和學習效果起著決定作用，甚至還對學生的個性和心理的發展有著重要的影響。學習動機作為學習行為或學習活動的動力系統，一旦形成，就會始終貫徹某一學習行為或學習活動的全過程。學習動機的培養和激發在高中語文深度教學中尤為重要。

（一）以學生為主體，豐富教學

高中語文新課標強調學習者中心、學習中心，強調真實情境下的語文實踐學習活動。因此，高中語文深度教學要真正以學生為主體，通過開放的、可選擇的語文實踐活動，實現豐富性教學，尊重和滿足不同學生的需求以及學生不同層次的需求，并引導學生深度參與，通過活動體驗、主動建構，在積極的語文實踐中實現深度學習。

在教學目標上，其一，多維度、多層面設置和把握教學目標，實現學生發展的多種可能性。比如新課標中的語文學科素養就涵蓋了四個方面“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，學生在某一維度和層次上有所收獲都是教學目標的達成。其二，應將遠景性教學目標與近景性教學目標相結合。《高中語文課程標準》提出的“立德樹人”和“核心素養”就是遠景性目標，對學生而言，顯得抽象而高遠，無從著力;而如“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等18個任務群，這樣的近景性目標明確而具體，再具體到“《紅樓夢》整本書閱讀與研討”中的學習任務如“把握《紅樓夢》中的人物關系”“體會人物性格的多樣性和復雜性”等，學生清楚自己的學習所要達到的目標和意義，學習目標也就成了學習動機。

在教學方式上，創新教學方式，采用靈活而多樣的教學方式，綜合運用情境教學、對話教學、體驗教學、實踐教學等，激發學生學習興趣，豐富學生學習體驗，多方面鍛煉和發展學生能力。比如高中語文學習任務群之“當代文化參與”就可以采用參與性、體驗性、探究性的語文學習活動，引導學生自主創建文學社、新聞社等各類語文學習共同體，開展讀書會、創作采風等各類語文學習活動。比如任務群之“文學閱讀與寫作”就可以采用情境教學與對話教學，在學生與文本對話的基礎上，進行生生對話與師生對話。教師創設閱讀情境，引導學生充分自主閱讀，理解文本并形成自己的思考;教師在此基礎上提供有效的學習支持，適時進行閱讀指導點撥，組織學生進行問題討論、閱讀交流和成果展示，實現深度閱讀與深度寫作。

在考核評價上，制定綜合評價方案，參考多種評價方式，擴大評價范圍，及時而全面地評價學生的綜合成長。比如，可以建立學生學習成長檔案，將形成性和終結性評價相結合，最后師生共評。形成性評價能夠對學習過程中的態度、參與等做出評價，對學習嘗試和努力做出肯定，促進學習過程的積極性;終結性評價能夠對特定時間的教學成效進行檢驗。兩種方式結合，更能及時而持續跟進學生的學習狀態，及時進行反思，持續激發動力。而學習成長檔案里，也可以教師引導學生收集如階段目標、學習計劃、學習成果等，學生在參與中積極性和自信心都很大程度得到提高，為學習注入活力。在高中語文學習任務群之“整本書閱讀與研討”可以對學生的閱讀過程進行形成性評價，而對閱讀成果進行終結性評價。

（二）以問題為導向，層層深入

“問題教學”是指教師系統地創建問題情境，組織學生分析問題、解決問題，將學生的獨立探索活動與正確的科學結論最優地結合起來的教學實踐活動。“問題情境就是將問題蘊含于特定的場合（環境）之中，當學生面臨這種特定場景時，根據已有知識和經驗，不能加以解決現場問題，導致認知失衡，從而產生困惑并且急需打破這種困境，”從而激發學習動機，引發學習行為。所以問題情境應該是一種適度的疑難情境，學生既有解決問題的可能性，又有一定的挑戰性，也就是教育學上所說的與學生“最近發展區”相適應的問題情境。這樣的問題才最有誘惑力，激發學習動機。問題教學對教師的素質提出了很高的要求，需要教師整體把握教材，全面了解學情，精心設計問題，在課堂上以具體情境為載體，設計典型任務，引導教學過程深入淺出。

當然，在問題情境中，當課堂系列問題解決后，學生容易滿足現狀，停步在問題解決后的平衡狀態中，所以教師也要適時追問，展開師生對話，對問題的“所以然”探討，持續引發思維沖突，啟發學生主動向更深、更廣的學習領域思考和拓展。“問題教學”的更高追求是由教師設置問題、展開追問到學生自己發現問題、提出問題。教師通過問題激發學生思維，讓學生有了動機，而動機又讓學生去思考、質疑、探索，甚至將學習由課堂拓展到生活、社會，知識讓學生受益終身，同時學生又能終身創造或發揚知識的價值，讓核心素養成為根基性的、可生長的。

我國著名的教育家陶行知先生曾說，“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”保持動機，方能自動。綜上所述，學習動機的培養和激發對深度教學有著重要的意義，學習動機理論在高中語文深度教學實踐中的應用潛力是很大的，還有待深入研究。

參考文獻

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