名著導讀如何“導之有效”

摘要：統編教材把“名著導讀”提到了相當重要的地位，并朝著“課程化”方向實施。“名著導讀”課應以激發興趣、傳授方法為目的，力求做好“導之有效”。教師通過恰當的方法引導使學生產生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并使其真正走進名著，感受名著的魅力，達到提高學生語文核心素養的目的。

關鍵詞：名著導讀;《西游記》;閱讀方法指導

名著導讀《西游記》要求學生學會運用“精讀和跳讀”的讀書方法。《西游記》中包含眾多的人物及故事情節，到底哪些該精讀、哪些該跳讀？怎樣教給學生掌握恰當的閱讀方法？經過反復思考，基于新課標及統編新教材的相關要求，以名著導讀《西游記》為例，從“圈點批注閱讀、給人物貼標簽、探究活動設置”三個方面著手，談名著導讀如何“導之有效”。

一、圈點批注閱讀，讀出名著的“厚重”

閱讀是一個長期積累甚至可以說是一個人終身學習的過程。通過閱讀，人們可以收獲知識、開闊視野、自然而然地提高個人的品質修養。但單純地閱讀只是一種對知識無形的積累，有時候會像“水淋鴨背一樣”讀過就過了，這樣的讀法收效甚微。讀書要學會感悟、學會思考、學會對所接收的信息進行再次整理、分析，形成自己的觀點，即圈點批注閱讀。

在對《西游記》這部名著進行閱讀方法指導教學時，教師可以讓學生從最喜歡的人物或感受最深的故事情節入手，說說自己的看法。比如，有人喜歡孫悟空，有人喜歡豬八戒，有人喜歡牛魔王等等。教師只需多追問幾個為什么，在教師的不斷追問下，學生的思維、看法、感受不斷產生碰撞，學生會從一問一答中品悟出作品深刻的意蘊，這時教師恰當地引出“圈點批注”的讀書方法，會使“導讀”收到事半功倍的效果。

用“圈點批注閱讀”這種“準精讀”的讀書方法解決了怎么讀的問題，接著要來解決的是從書中讀出什么的問題。學生能從閱讀作品中獲得什么知識？汲取到什么營養？有什么啟示？教師需引導學生從閱讀中領會正能量，讀出名著的真正“內涵”。

二、給人物貼標簽，讀出名著“內涵”

新課標指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”

德國哲學家雅斯貝爾斯說： “教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”在《西游記》名著導讀教學過程中，教師可讓學生思考這樣的問題： “你最欣賞《西游記》里哪個人物？你認為這個人物的特點對當下的社會有正能量的影響嗎？你喜歡這個人物的品性有值得人們學習的地方嗎？你能用幾個‘標簽給你欣賞的這個人物作標記嗎？”通過一系列問題的設計，既考慮了學生原有的認知水平，又兼顧了每個學生個性發展不同和價值觀等方面的差異，為每一個學生創設了可以充分展示自己的想象空間。有的學生給孫悟空貼的“標簽”是神通廣大、責任感強、負重前行。其給出的理由是： 孫悟空在取經團隊中既要打妖怪，又要去化緣，還要不斷去救被妖怪抓去的唐僧， 太不容易了。這位學生的觀點很特別，說明他有自己的考量和獨特的看法。有的學生給豬八戒貼的“標簽”是無憂無慮、隨性率真。 其給出的理由是：豬八戒無憂無慮，吃飽就睡，睡完就吃，打妖怪時打得過就打，打不過就跑，隨性率真。

這樣閱讀名著，學生不但收獲了知識，還可以從中感悟人生的哲理，將語文的精神營養融入學生的血脈，用語文的方法落實“立德樹人”的育人目標。

三、探究活動設置，讀出名著“外延”

有的語文教師對當前初中生的課外閱讀狀況進行了調查，對調查問卷回收后進行分析后發現當前初中生的課外閱讀情況堪憂。一部分學生偏愛玄幻、靈異、都市情感類小說，一部分學生偏愛心靈雞湯類文章，熱衷閱讀、摘抄滿分作文等，可以說學生的課外閱讀呈現兩極分化的現象。怎樣引導學生開展閱讀呢？教師可在名著閱讀指導中設置一些探究活動，讓學生讀出名著的“外延”，既能提高學生的閱讀興趣，又能提高學生的語文素養。

（一）組織開展“《西游記》讀書匯報會”

統編教材“名著導讀《西游記》”中，設計了三個探究專題：取經故事會、話說唐僧師徒、創作新故事。 教師可以組織開展 “《西游記》讀書匯報會” 專題活動。如“取經故事會”環節，教師可讓學生選取自認為最精彩的情節，準備提綱，然后聲情并茂地講給班上的同學聽，需注意講出的故事要情節曲折、突出某些吸引人的細節，爭取把故事講得精彩。“創新故事”環節，教師可先抽取小說中的幾個精彩的故事，然后與學生一起分析這幾個故事是如何開頭、結尾的，故事中的矛盾沖突是什么，如何解決。分析清楚后讓學生發揮自己的想象，創作一個新的故事。要求虛構要合理，人物性格要基本符合原著，創作的新故事盡可能生動有趣。有了這樣的方法指導，學生有章可偱，就可以開始自己的“創作”了。

講故事、分析人物、仿寫新故事這三個環節環環相扣，隨著學習的需要，對學生的能力要求也越來越高，各個環節之間搭建起一個螺旋上升的思維階梯，使學生可以一步步進階，只要按要求去做，就一定會有所收獲。

（二）推動課堂“學習任務群”模式，提高學生語文素養

近年來“學習任務群”成為教育界的熱詞，這一概念也可成為語文教學組織的新形態。 例如，以《西游記》作為“整本閱讀”學習任務群的內容組織教學，有利于學生形成對《西游記》的整體認識，加深其對文本的理解。

教師可以籌建“西游故事園”為載體設計學習任務，創設一個整體化、系統化的應用情境。首先，以“選址任務”引導學生了解作者的生平及小說的寫作背景，考查學生整合信息的能力。其次，以“精彩故事展廳設計任務”考查學生對《西游記》文本內容的深入理解、靈活運用以及對小說中精彩故事情節的鑒賞評價能力。如人們耳熟能詳的“大鬧天宮”“三調芭蕉扇”“真假美猴王”等引起學生的強烈興趣并能夠各抒己見、通力合作完成任務。第三，以“西游故事園雕塑設計任務”考查學生對書中人物形象的把握能力。在實際教學中教師可提供“新疆吐魯番火焰山的鐵扇公主雕塑簡介”“江蘇連云港花果山孫悟空雕塑簡介”等樣例供學生參考，讓學生根據自身對《西游記》的整體把握，設計各自心目中的人物形像雕塑。

通過推動課堂“學習任務群”這樣的教學模式營造出不限于課堂情境的“學習任務群”教學情境，使學生通過有效的學習活動，經歷知識建構的過程，強化自身學習的內容動機，獲得學習的趣味性及成就感，從而提高其語文核心素養。

（三）多渠道解讀名著，讀寫結合促素養生成

《西游記》已被人們用多種形式進行了解讀。隨著現代教學媒體的介入，為學生了解《西游記》開辟了一條新渠道。教師在上《西游記》名著導讀課時可先組織學生觀看相關的電影或電視劇的片段，或者布置學生從網上查找資料、寫讀后感、寫人物評傳等對文本進行深入地解讀。

名著導讀的設置可以讓學生學會以審美的眼光去讀作品、看世界，與作者產生感情的共鳴，在作品中汲取有用的知識進而陶冶情操。

名著導讀對學生良好閱讀習慣的養成和有效閱讀方法的掌握有著舉足輕重的作用。讓名著導讀導之有效，首先教師要用較全面的知識儲備投入到閱讀教學中，其次要傳授給學生有效的讀書技法，最重要的一點是要讓學生盡可能的多閱讀。名著導讀教學的主要任務是通過種種方法去引導，使學生產生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并使其真正愿意走進名著，從而感受名著的無窮魅力。

參考文獻：

[1]王本華.名著閱讀課程化的探索[J].語文學習，2017（9）.

[2]杜麗娜.初中語文名著導讀教學有效途徑初探[J].學周刊，2012（16）.

【基金項目：廣西教育科學“十三五”規劃 2019 年度課題《部編版初中語文新教材名著導讀“課程化”實踐研究》批準文號：桂教科學（2019）4號，立項編號：2019C470的研究成果】

作者簡介：覃兵華（1979—），男，廣西省岑溪市糯垌中學一級教師，主研方向為初中語文教學。