淺析傳統課堂中混合式學習在初中英語教學中的應用

盧 紅 （甘肅天祝藏族自治縣第二中學）

一、混合式學習的基本內涵

混合式學習是一種結合了在線學習和面授兩種方式的學習模式，是基于建構主義理論發展起來的，和互聯網通信技術密切相關的一種新型學習模式。混合式學習憑借實時、便捷的計算機通信技術和多媒體技術，使得學習資源、學習環境和學習方式產生了巨大的變革，更加符合現代化的教育教學要求。

與傳統的課堂教學相比，混合式學習打破了傳統學習方式在時間和空間上的限制，教學和學習變得更加自主化和開源化。同時，混合式學習方式也打破了傳統相對封閉的教學和學習環境。通過線上學習平臺，能夠實現優質教育資源的整合與重構，學生不僅可以獲得本校的學習資源，也可以得到其他學校優質的教學資源。

二、中學英語混合式學習的平臺搭建

混合式學習平臺應當包含三個部分：硬件、軟件和學習資源。硬件方面，要有一定規模的信息化設備，包括計算機房、語音室等。對學生個人而言，要配備筆記本電腦、平板電腦及掌上學習機等。當然，要可以通過技術手段規制這些設備帶來的負面影響。

軟件方面，要加強學習資源的整合及學習所需平臺的開發。例如，教育決策者主導下開發出適合中學英語教學和學習的學習系統和App。學習系統和App能跨平臺使用。在功能模塊上應當包含：學習模塊，功能包括聽力練習、口語練習、閱讀理解及課本配套資料等；討論模塊，功能包括學生與學生、學生與老師的交流討論；考試檢測模塊，包括對聽力、口語、閱讀等內容的考核。教師可以將視頻課程、課件或作業等發布到系統上，學生可通過學習系統或App，隨時隨地獲取學習資源或任務。

學習資源主要包含老師發布的各種課件、音視頻資源及整合自網絡上的各種學習資料。學生也可以和教師及同學在線交流，共同學習。學校或其它教育機構可以將資源共享在平臺上，擴展教育資源，打破學校的界限，實現了各個學校的優缺互補，使教育條件相對落后地區的學生也能獲得優質的教育資源。

三、初中英語混合式學習的模式構建

教師為主導，學生為主體。在混合式教學中，必須堅持學生的主體地位，無論傳統課堂還是在線學習平臺，學生要獨立完成各項學習任務，建構自己的知識體系，而教師要主導整個教學和學習的模式和進程，合理分配學習任務，檢測學習效果。

改革學習模式，創新學習方法。在學習模式上，要統籌傳統課堂學習、在線自學和小組學習三種模式。課堂學習主要在老師的指導下完成基礎的學習任務，包括基礎知識的學習、重難點的掌握及其它不易學生自學的內容。在線學習可根據學生學習的實際需要選擇相應的學習模塊，例如，有些學生對老師講過的語法部分沒有完全掌握，則可以根據老師上傳的課件或視頻教程繼續學習和掌握。當然，學生也可以通過平臺學習其他學校教師的課程。小組學習可以創設學習情境，學生以相互協作、相互幫助的方式共同學習。

在學習方式上，要推行情境學習模式。學習英語的主要目的是交流，教師可以通過線上學習系統創設特定的教學情境，讓學生分角色進行英文交流或完成其它學習任務，這樣能加深學生的理解，提高英語的綜合運用能力。

變革考核體系，完善激勵機制。在英語混合式學習模式中，考核要堅持卷面成績和平時成績相結合的原則，同時將線上學習納入考核范圍。平時成績來源于在線學習部分和線下學習部分。教師通過系統設定閱讀理解、口語練習、聽力練習等方面的內容綜合考查學生的學習情況。學生也可以通過網上的測試題進行自我診斷和評估。學校和老師要對混合式學習建立相應的激勵機制，以鼓勵教師和學生投入學習中。