初中數學課堂教學中學生自主能力培養策略

馬家紅

【摘要】初中教師在數學課堂教學過程中要更加關注學生自身所擁有的特征，對全部學生進行特定性的課程教育方式。在初中課堂教育的某種程度上說，能發現學生獨自主動學習數學的能力有沒有形成。對培養學生初中數學課堂自主學習能力進行深層次的探究分析，得出了有成效的策略方針。

【關鍵詞】數學課堂? 自主能力? 學習環境

一、給予學生自主學習的環境，提升學生獨自學習的水平

情景課堂法教學是新課標之下最經常見的教學模式，在初中時期數學課堂的教學過程當中，情景課堂法教學具有極其重要的巨大作用。初中學生對新奇的事物有著巨大的好奇心，因此，情景課堂法教學使學生們能夠主動積極地加入到數學課堂交流溝通之中去，可以激起學生們的學習興趣，從而提升學生們的獨自主動學習的巨大興趣。況且在情景課堂法教學當中，學生們在提升學習興趣的時候還可以更加深入的了解數學許許多多內容的知識點。

舉個例子來說，在學習初中七年級的數學課本中的正負數的時候，要求學生們在學習這些內容點以后進行自己理解和互相的交流討論，教師們引領學生們做完一個或者幾個有關的練習題進行練習，剩下的內容全部交給學生們自己研究探討，使學生們可以在數學課堂之中把知識點內容做到充分全面的理解學習。

學生們在對“二元一次方程”進行學習的時候，學生們如果對兩個未知量的了解不夠深入透徹，就沒有辦法構建出兩者之間的關系方程組，這樣做能夠使學生們擁有強烈的學習動力以及學習熱情，教師們如果想使學生們變得理解內容更加容易，能夠把《孫子算經》中的雞兔同籠題給學生們解決，讓學生們進行思考和討論，并且引領學生們把雞、兔看作是未知量，把未知量的關系同生活中的真實物體結合起來，把學生們不容易理解的事物簡潔化，提升了數學課堂的良好效果。自主學習能夠提升初中學生們的數學課堂學習成效，拓展自身主動學習的能力，培養學生們在數學課堂中的主動積極學習的興趣，不只是適合應用在初中數學的課堂之上，還更有助于學生們從今以后學習之路的發展。

二、對學生學習成果進行展示，使學生在團結競爭當中進行數學學習

初中學生漸漸地踏入到了青春時期，所以，在初中數學學習的過程中難免會出現一定的攀比競爭情緒，那么，對于初中的數學教師們來說，一定要掌握住這個時期階段學生們的心理狀況，合適的使用學生們這樣的情緒狀況，經過向學生們給予獨自主動學習成果的展現地方以及展現的機會，加入合適程度的學生之間的競爭。如比賽，能夠讓學生們組成各個小組，讓每個小組之間展開數學比賽，改變鼓舞學生們學習數學的主動積極性，激勵學生們學習數學的興趣以及欲望。這樣可以使學生們對數學知識進行深層次的自主學習，學生們在聽講教師們的講課的時候，即使教師們的教學都很充分全面。但是，學生們經常全部都是敷衍完事，外表上了解了數學算式和知識內容，然而概念含義并不理解，在這個時候，教師們就能夠使學生們之間形成競爭的現象，激勵學生們深層次的進行數學學習。

舉個例子來說，初中教師們在講授“圓錐”這一節課程的時候，只是把握了解理論上的知識內容是遠遠不足的，教師們遵循學生們的數量加以合適的分組，給予學生們適當適量的練習題，并且要求每一個小組都要進行相互的自我研究討論，最后哪一個小組解決的又準確又對并且速度快，教師們就要發出語言進行夸獎以及分發獎勵，提高學生們對數學學習的積極主動性，提升每一個小組中的每一位學生的主動積極性，學生們獲得了夸獎與贊賞，就會更加認真細心的進行數學學習預備，在輕松快樂的氣氛之中深入的對知識內容進行學習和理解，提高自主學習初中數學的成果。

三、教師改變無聊乏味的現狀，拓展學生的學習視野

初中時期的數學課程比較抽象并且復雜，學生們對其理解會發生很困難的現象，與之前小學數學作對比而言，很重要的就是需要改善數學在學生們心里無聊乏味的印象，使數學可以直接以及整體的展現在學生們的眼前，然而，對于教師們而言，不只是需要對數學內容知識點準確的掌握，還需要教師們應用不同種的教學方法對學生們進行數學課堂的教學，數學本來就是來源于日常生活的。因此，教師們在對初中數學課堂內容知識點進行講解的過程中需要結合現實生活，把無聊乏味的數學課堂同日常生活活動結合之后可以更加整體直接觀測以及更好的對內容進行理解。教師們在數學課堂教學過程中一定要以學生們的角度為主要角度進行考慮，靈巧地對數學課堂教學內容進行改善，根據學生們的不一樣的狀況改善課堂教學模式，改變數學課堂無聊乏味抽象的現狀。

例如，教師們在數學課堂教學的過程中，一定要注意培育學生們的學習興趣與能力，能夠允許學生們在課堂學習的過程添加一部分小游戲，這樣不僅可以提高學生們對學習數學的主動積極性，還可以讓學生們的數學學習能力獲得飛躍的上升。運用玩一些小游戲的方法進行數學課堂教學的方式絕不是固定不變的，教師們能夠依據數學課堂的教學知識采取不一樣的小游戲讓學生們玩，這些小游戲全部符合課堂教學內容都可以就采用。在數學課堂教學過程中，教師們還需要培養學生們對教學內容的總結概括能力以及學生們的邏輯思維能力。在結合現實生活的同時不只是讓數學課堂無聊乏味的現狀加以改善，還可以讓學生們真實的體會到初中數學在現實生活當中的應用，并且拓展學生的學習視野。

四、為學生提供生動活躍的數學學習環境

學生們只是學習數學內容就很枯燥乏味，初中的數學教師們需要掌握初中學生們心理情況的發展規律，把初中數學講授的內容加入到生動活躍的教學課堂中去，激起初中學生們對數學內容知識點的學習理解興趣，特別是初一、初二的學生們，剛開始從小學升入初中的時候，玩心巨大，教師們需要想盡一切辦法使學生們愿意主動的在課堂上進行探究性學習，以活躍數學課堂環境氛圍。

如教師在講授平均數這一節課程的時候，可以設置“我是一位小教師”的活動，出示五個班集體的學習成績，應用多媒體技術進行展示，要求學生們計算出五個班集體所有學生們的成績平均分，這個方法使學生們感受到了做教師的自豪，以至于很樂意去研究討論平均數的計算方法，更加使學生們深層次的對初中數學平均數這一知識點的概念有了深入的理解。

教師結合現實生活與課堂學習，協助學生們構建初中數學知識點框架以及與現實生活之間的關系結構。然后，教師可以啟示學生：“同學們是否可以自己創設有關于平均數的問題并加以解決呢？”這樣，可以極大地激發起學生們對待事物的豐富想象力，使學生把現實生活當中的各種事情與事物所發生的現象能夠運用初中數學內容知識點結合在一起。

五、結束語

培養初中學生主動學習能力絕不是一朝一夕完成的，不僅僅要求教師長久的持續督促以及幫助，還需要教師一定要對數學課堂有所掌握和對學生們有所了解并及時進行溝通交流，學生擁有獨自主動學習的能力之后，對內容就可以更容易理解，學生的獨自主動學習的能力不只是有助于初中數學課堂的學習，還更有助于學生從今以后的學習以及自身發展，對學生的學習成長之路有重要的作用。

參考文獻：

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