淺談新課標下如何提高初中數學教學質量

李金芳

【摘要】在新課改的不斷深入和完善的大環境下，數學學科的邏輯性與抽象性要求學生具備良好的思維能力，掌握正確的數學思維方法，如此才能更好地學習數學知識.因此，在新課標下提高初中數學教學質量成了當下教學工作的重中之重.

【關鍵詞】初中數學教學;質量;措施;新課標

在新課改深入發展的背景下，初中數學教育工作者尤其要注重中段學生思維能力的培養，將培養學生的思維能力貫串于數學教育教學的全過程，采取有效的教學策略，不斷激發學生的思維活動，讓學生的思維能力在潛移默化中得到發展和提升.思維能力是實踐能力與創造能力的重要基礎，在初中數學教育教學中培養中段學生的思維能力有其得天獨厚的優勢，因為數學學科的性質和特點為中段學生的思維能力的培養提供了豐富的資源和素材.因此，教師應當對中段學生進行有效引導，從“知識型”教學發展到“智力型”教學，讓中段學生在學習數學知識的過程中掌握數學思維方法，發展思維能力.

一、凸顯學生的主體地位

從當下初中數學教學的實際情況來看，盡管已經有一大部分教師開始重視且應用合作學習的教學模式，但是教學效率低下，這主要是由于教師采用的合作學習形式過于簡單，學生缺乏參與感.數學教師可以采取游戲化教學的方式，先按照學生情況將學生進行分組，把需要學生學習和掌握的內容以競賽任務的形式分給各小組，讓整個學習過程以游戲比賽的形式完成.學生在參與小組游戲的過程中會更有團隊意識，每個人都是小組的一分子，每個人的表現也直接影響到小組的最終成績，因此每名學生都會積極參與比拼.采用游戲化教學的方法不僅可以培養學生的團隊意識，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，還可以提高學生的學習積極性，提高學生自主學習意識.

二、培養學生的抽象思維能力

在學習初中數學的幾何內容時，學生需要有良好的思維延展性，要能利用已知條件推算出解決問題的條件，這就要求教師在日常教學中多培養學生的抽象思維能力，引導學生養成良好的思維習慣，提高學生的數學學習效率.例如在學習點、線的相關知識時，教師可以充分聯系學生的生活，為學生創設問題情境：假設小明周末要去外婆家做客，還需要去菜市場買菜、找同學小李一起做作業.教師在黑板上畫出幾個地點的位置，要求學生規劃小明的行程，以使小明所花費的時間最少行程最短.有的學生提出可以借助兩點之間線段最短、直線外一點與直線連接垂直線段最短等相關知識點進行合理規劃.這一問題情境激發了學生的探究欲望，引導學生積極參與探索活動，運用所學的知識解決數學問題，培養了學生的抽象思維能力.

三、突破教學難點

從當下教學實際情況來看，雖然大部分教師已經意識到了通過突破教學難點發展學生思維的重要性，但其突破教學難點的方法依然存在很多問題.比如，部分教師沒有結合學生的學習特點，而是根據自身教學經驗確定教學難點，這樣的教學方法過于盲目.教學難點的確定一定要建立在班級學生的學習基礎上，可以參考往年教學情況，但不能盲目相信往年的教學經驗，只有這樣才能真正為學生提供其需要的教學內容.

教師也可以借助微課視頻幫助學生預習、復習、查漏補缺，通過鞏固所學知識，突破重點難點的學習.學生在這個過程中逐步提高學習效率，發散思維，為今后的學習和發展奠定良好的基礎.例如“平行線”這一章節，其教學的重點和難點在于平行線的判定和相關的性質，如果只是單純借助教師的語言解釋、課件展示等，學生的吸收效率不會高，而且會受到理解能力的限制，因此在課堂教學時，教師可以為學生播放微課視頻，要求學生觀看視頻，掌握本節課的主要知識.在視頻最后可以設置問題：你認為平行線應當具備哪些特征？利用這一問題引導學生進入課堂狀態，開展高效學習，掌握本節課的重點難點，將精力集中在重難點的突破上.在解釋平行線的判定方法時，教師也可以利用微課視頻為學生做一個動態演示，便于學生理解.在學習的過程中，學生很容易將平行線的判定方法和性質相混淆，教師也可以借助微課視頻，講解區分方法，提高學生的理解能力和應用效率.在結束課堂教學之后，教師也可以將學習資料發到微信群中，學生在家中可以再次觀看視頻，查漏補缺，消除自己的薄弱點.學生在獲得學習自信后，還可能會借助網絡搜集資料，實現突破，鞏固課堂所學知識，逐步提高數學水平，這也便于教師構建高效的數學課堂，提高教學效率.

四、精心設計數學課堂

數學教學只有將困難的問題簡單化，將抽象的問題具體化，才能促進學生學習效果的提升.初中數學課堂與小學數學課堂不同，其對學生的邏輯性要求更高，對教師的教學流程要求也更高.

教師只有精心設計數學課堂，將原本抽象的學習內容具體化，讓學生了解整個課堂學習的流程，明確不同章節和不同知識點之間的關系，才能增強學生的邏輯思維能力，為學生的學習創造良好的基礎.教師可以根據班級內學生學習的具體情況制訂課堂教學流程，讓學生沿著教師提出的大綱自主學習，這不僅可以提高數學課堂的教學質量，還可以培養學生主動學習的習慣，為其長遠學習奠定堅實的基礎.

五、重視師生互動教學

（一）教學導入交流

要想實現初中數學課堂教學中師生的有效交流，教師就應充分發揮引導作用，創造與學生交流的機會，激發學生課堂交流的積極性.從當下初中數學課堂教學實際情況來看，學生參與交流的情況是不一樣的，性格內向的學生與性格外向的學生表現差距非常大，如果教師不善于引導，那么性格內向的學生很難參與交流，直接影響了師生交流的效果.因此在以后的數學課堂教學中，教師應該充分考慮不同學生的不同性格特點，在教學中導入交流模塊，可以通過設置問題激發學生參與的積極性.比如在上課之前，教師可以先讓學生預習，在課堂上隨機對學生進行抽查提問，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還可以增加課堂上師生交流的機會，為學生參與師生交流提供更多的可能.

（二）教師指引

教師的指引可以為學生提供正確的交流路徑，讓學生知道課堂上為什么要采取師生交流的教學模式、應該如何在課堂上與教師交流等，從而全面提升師生交流的質量.受傳統教學理念的影響，部分數學教師仍然認為教師是課堂的主體，學生只能被動地聽講，導致學生對教師產生懼怕心理，不敢向教師表達真實的想法，阻礙了課堂教學中師生交流的有效開展.當下，雖然部分數學教師已經認識到師生交流的重要性，但是在真正落實的過程中存在很多問題，教師沒有從學生的實際情況出發巧妙創設交流環境，導致學生不知道怎么回答教師的問題，更不知道如何與教師交流.因此在以后的教學中，教師應該主動轉變教學觀念，與學生平等交流，培養學生參與師生互動的意識，通過積極引導，給學生傳遞正確的師生交流觀，從而真正實現師生間的平等交流[3].

（三）選擇性互動

選擇性互動指的是教師應該明確與學生交流的范圍和方法，用恰當的方法在學生需要的層面進行師生交流，避免由于教師的過度干預影響學生的自主學習能力.與小學生不同，初中生面臨著較大的升學壓力，但初中數學知識比較抽象和枯燥，導致學生在數學課堂上缺乏學習主動性，很少有學生能積極主動地與教師交流.部分數學教師在認識到這一問題以后，采用了師生交流的教學模式，但又出現了教師過度干預學生學習的情況，嚴重影響了學生自主學習能力的培養.因此教師在采取師生交流教學模式的同時，要注意選擇性互動，把握師生交流的度.教師在日常教學中應該多觀察學生的學習狀態，針對學生自己難以解決的問題，應適時地與學生交流互動，而針對需要學生獨立思考、自主學習的內容，教師要給予學生足夠的時間.初中數學課堂教學中，師生交流的過程也是教師了解學生學習狀態的過程，教師應該明白，適當的師生交流可以拉近教師與學生之間的關系，促進學生學習的正向發展，而過度的交流與干預會影響學生的學習積極性.教師在以后的教學中應明確課堂教學的流程及目的，適當穿插師生交流，確保師生交流這一教學模式的有效應用.

六、培養學生的對比觀念

數學考試中有許多概念是容易混淆的，初中生理解能力有限，一不小心就容易中了出題人的圈套.如果學生在數學學習中無法分清具體的數學概念，就很容易模糊了不同知識之間的界限，鉆進死胡同就出不來了.因此，教師在教學中要讓學生形成對比概念的意識，幫助學生更好地解決遇到的數學問題.在平時教學過程中，教師要將幾個容易混淆的概念對比著來講，比較這些概念之間的相同點和不同點，幫助學生深化記憶，以后遇到類似題目時能夠游刃有余.

在日常的教學中，教師還可以引導學生將學到的內容與之前遇到的相同或相似的習題進行對比，發現不同題目之間的差別，以此提高學生的應變能力，全面提升數學教學質量.

七、滲透數學思想方法，構建數學知識體系

在初中數學教學中，比較常見的數學思想方法有數形結合、類比推理、分類討論等，教師可以在教學中滲透數學思想方法，構建數學知識體系，便于今后開展高效的數學知識學習.

例如，“有理數的加減法”這一章節所涉及的計算題中包含了分類討論這一思想方法，教師可以為學生設置一道題目，為學生演示分類討論的應用.如：|a|=4，|b|=6，求a+b的值.在給出問題之后，教師引導學生考慮有理數的相關知識點，學生提出a、b都存在正負的可能性，教師可以為學生演示計算過程，探討a、b為正數、負數、一負一正的計算結果，最終得到四個數值.利用有理數加減的知識滲透分類討論的思想，引導學生學會舉一反三，認識到分類討論思想的內涵.教師也可以借助其他的知識滲透多種數學思想方法，帶領學生深入分析，運用相應的思想方法解決問題，提高解題效率.學生通過不斷積累解題經驗，挖掘知識之間的聯系，構建數學知識體系，豐富數學文化內涵，提高數學學習水平.

八、結束語

綜上所述，在我國教育工作不斷改進和發展的大環境下，初中數學教學質量越來越受到重視，且在當下的工作中也已經有了非常好的成績，但是從整體上來講，當下的初中數學課堂依然有很多問題需要解決.因此在以后的教學工作中，各數學教師要高度重視傳統教學思維向現代化教學思維的轉變，在此基礎上不斷改進當下教學工作，為學生提供更優質、更有意義的數學課堂.

【參考文獻】

[1]茍海榮.新課標下初中數學教學質量提高的探討[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（10）：171.

[2]靳娟.新課標下提高初中數學教學質量的創新策略方法[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（04）：28.

[3]趙美珍.淺談新課標下初中數學教學質量的提高[J].南北橋，2018（05）：173.

[4]潘建琴.如何提高初中數學課堂教學實效性——以實效性提升初中數學教學質量[J].數學學習與研究，2017（12）：37.