微課對九年級數學復習教學的價值與運用實踐

單春

【摘要】伴隨著初中教育教學體制改革的進行，越來越多的新形式和新模式在初中數學教學過程中進行了良好的運用，并且取得了預期的價值。同時，初三的學生往往有著較大的學習壓力和復習壓力，對于所學的知識，如果不能進行及時的復習鞏固，那么一切努力將付諸東流。而微課對于九年級學生數學復習而言，有著重要的價值，并且在課堂上可以進行良好的運用，極大地提高了學生的復習效率和學習效率，使得學生養成了良好的復習習慣。針對微課對九年級數學復習教學的價值和運用，我們開展相關的討論，并且提出具體的運用策略和方法。

【關鍵詞】微課? 復習鞏固? 數學學習? 有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0097-02

微課在初中數學課堂上有著重要的運用，并且在學生的數學復習階段有著良好的運用效果。微課就是運用多媒體播放設備將數學教學內容和數學復習鞏固內容，用短視頻的形式展現給學生，幫助學生對于初三課本上的重難點知識進行及時的復習，極大地改正了學生在復習過程中的不良習慣，使得學生對于相關的數學知識做到了及時鞏固，為教師的教學進度做了相應的保障，真正的實現了初三學生的高效學習。針對現階段九年級數學教學的現狀和微課運用的具體問題，我們進行正式內容的論述。

一、九年級數學教學的現狀以及微課運用過程中產生的部分問題

初三學生的數學學習壓力較大，其面對眾多的數學知識難以做到統籌兼顧，還要受到中考的考驗，難免顧此失彼，甚至是手忙腳亂，往往是還未鞏固復習上節所學的知識，就要對下一節課進行相應的預習，甚至還要完成教師所布置的課后作業和預習任務。因此，其時間難以做到科學有效的分配，對于具體的數學知識難以進行及時的復習鞏固，使得自己的學習效率大打折扣。而隨著時間的推移，這種影響逐漸地顯現出來，使得學生的考試成績不理想，產生了一系列的后遺癥。雖然有的教師在其數學教學過程以及對學生的數學復習過程之中進行了微課的運用，但是只是進行機械的使用，將微課視頻上傳到班級群之后就不了了之了，對于學生的復習情況也無法做到相應的監督，對學生是否觀看微課，是否將內容做到內化，也沒有相關的了解，使得微課的運用流于形式。

與此同時，師生之間的溝通交流缺乏的問題越來越突出。教師的教學時間有限，教學精力有限，無法對于全體學生的復習情況都進行及時的監督和指引。同時，一些學習成績較好和學習成績相對一般學生的差異就顯得越發明顯，教師難免厚此薄彼，在運用微課的過程中一些學生的學習效率逐漸地提高，但是另外一些學生的學習效率卻逐漸地在降低。微課的使用并沒有出現預期中的效果，反而是使得學生的復習鞏固活動兩極分化。以上問題和現象的存在，對于微課的深層次運用產生了阻礙，也使得學生的數學知識復習效率大打折扣。

二、微課對于九年級學生數學復習以及復習教學的價值

（一）微課可以提高九年級學生的復習效率

現階段，越來越多的初三數學教師會對于現有的教學體系和教學內容進行積極地改進和創新。從滿足學生實際需求的角度出發，進行相應的探索活動，幫助學生正確地看待知識學習和復習鞏固之間的關系，從而科學有效地提高學生的復習效率。也正是在這樣的大背景下，微課派上了用場。微課短視頻具有可重復觀看、可重復利用的特點，所以學生在數學課堂上和課堂之下并不擔心會缺乏相應的觀看機會和觀看時間。與此同時，微課還可以將上一節課所講述的重難點內容進行集中的展示，為學生的高效復習發揮相應的影響和價值，使得學生用最短的時間進行最為有效的復習，從而可以騰出更多的時間運用到下一節課的預習任務中去。

（二）微課可以幫助初三學生構建學習網絡和知識框架

數學知識點之間的邏輯關系是十分緊密的。同時在中考的時候會對于一些具體的知識點和題目進行綜合性的考要查，而不是單純的從考點的角度進行檢驗。需要學生建立相應的知識框架，將更多的知識點融為一體，并且可以保障學習的整體效率。初三學生的時間緊，任務重，因此如何在最短的時間之內幫助他們構建這種知識網絡和框架，就需要數學教師進行積極地幫助和指引。而運用微課就成了最佳選擇之一。同時，微課還可以加深學生對于數學知識的理解，使得學生在初三階段更加如虎添翼，讓相應的數學知識形成數學網絡和嚴密的數學框架，從而使得高效率的數學學習成為現實。伴隨著時間的推移，學生的復習鞏固工作會進入越來越重要的環節。此時就更需要運用微課進行統籌兼顧，適當安排，以及提綱挈領式的學習。

（三）微課可以提高教師復習教學的整體效率

初三數學教師教學時間相對有限，教學經歷相對不足，需要應付繁重的備課任務和授課任務。同時，還要注重對學生答疑解惑，不斷地引導初三學生形成正確的學習心態和學習理念。因此，在時間分配以及精力分配上難免手忙腳亂。但是微課的廣泛運用會使得以上現象得到緩解，并且使得一些問題得到解決，并且教師還可以從繁忙的數學復習課程中解脫出來，將更多的時間用于備課、授課以及為學生答疑解惑中來，從而更好地提高復習教學的效率，提高整體的數學教學效率。教師在帶領初三學生進行知識點的系統復習以及知識鞏固的過程中，往往會用微課對于所設計的知識點進行統籌兼顧式的安排和規劃，從而提高整體的復習教學的效率。因此，我們說微課對于九年級學生的數學學習和數學復習都有重要的價值，對于教師的教學活動也會發揮相應的作用。

三、微課在九年級數學復習教學中的具體運用策略

（一）借助微課等有效形式幫助學生進行復習方式的創新

不同的學生對于知識復習的方法是不同的，但是他們都對于自己的數學學習充滿了期待，對于自己的能力提高以及知識鞏固都有一定的看法。因此，數學教師更應當在此基礎之上進行微課的科學運用和有效運用，不斷地幫助學生提高對于復習方法的理解程度。同時進行正確的總結和提升。數學知識的學習無疑需要占據學生大量的時間，尤其是在初三這樣的關鍵時刻，學生的復習時間有限，復習精力有限，所以可能無法進行高效率的數學知識的復習。此時，作為數學教師，應當運用微課等有效形式，幫助學生進行復習方式的創新，從而節省時間，提高效率。與此同時，在進行復習方式以及復習方法創新的過程中切不可舍本逐末，過度地追求所謂的速度，而忽視了質量。因此，數學教師要發揮積極的作用，合理地引導學生。例如：某位數學教師在講解完關于二元一次方程組的解法之時，就鼓勵學生對于教師的具體授課內容進行相應的回憶，然后再觀看微課視頻，對于重難點知識進行集中突破，從而運用最短的時間解決了二元一次方程組這個攔路虎，也養成了良好的復習習慣，創新了自己舊有的復習模式和復習方法，取得了良好的效果。對于微課視頻觀看的時機，以及運用微課進行知識鞏固的時間安排教師都進行了科學的探索。九年級的數學教師沒有為學生提供固定學習的套路和模式，而是本著實事求是的原則，讓學生進行科學的復習，按照自己的實際需求以及實際特征所進行的復習活動，取得了積極的成果。

（二）利用微課等形式幫助學生打好數學基礎

如果初三學生對于一些基礎的數學知識點還不能夠做到熟練掌握，那么在進行集中復習以及知識鞏固的過程中又如何提高整體的復習效率呢？因此，初三數學教師要注重幫助學生熟練地掌握基礎知識，不斷地進行學習指導和思想引領，讓學生重視基礎知識點的作用，重視知識復習的意義，并且積極地投入相應的時間和精力，以提高基礎知識鞏固的效率。微課不僅僅可以用來幫助學生突破重難點知識的阻礙，還可以用來幫助學生進行簡單知識的高效率復習，從而打好學生的數學基礎。在進行復習課時，對于基礎知識的復習往往占據了大量的課堂實踐，教師運用微課等形式可以讓學生清晰明了地認識自身的不足，對于基礎的知識進行更為有效的復習，并且對于這些基礎知識進行相應的強化和提高，使得自身的復習質量更上一層樓。微課可以幫助學生迅速地構建起數學學習的思想模型，從而進行更有效率的歸納和總結，使相應的數學知識可以分門別類地進入到學生的腦海里。同時，教師還要鼓勵學生對于微課等形式進行觀看以后進行小組內的交流互動，從而養成良好的復習習慣和交流習慣。

（三）運用微課幫助學生開展知識總結和知識點評

在數學知識學完以后，學生對于相關的數學知識要進行及時的總結和點評活動，從而將其進行分門別類的記憶以及分層次、分區域的理解，微課可以在此過程發揮重要的價值和影響。但是部分學生對于這個環節卻并沒有十分的重視，甚至沒有養成良好的總結習慣，導致其復習效率較低，此時，作為初三的數學教師，可以運用微課幫助學生開展相應的環節。例如：教師在制作微課時就將相應的知識總結和知識點評的內容和操作方法融入進去，將其上傳到班級群，或者發送到家長群中，鼓勵學生對接進行下載，然后進行相應的觀看，并進行實際的運用和操作。在此過程中，要和家長開展更多的交流活動，讓家長發揮監督和引導的作用。這對于九年級學生學習效率的提高以及復習效率的提高會產生積極的影響。同時，家長也會對于自己孩子的具體情況有更多的了解，并且進行更加科學的幫助，不僅僅是做好孩子生活上的好助手，更會成為他們學習上的好幫手。一些學生在進行函數方程、有理數等知識的復習時，就對其進行了及時的總結、回顧和點評，從而養成了良好的復習習慣和正確的復習理念。

不同知識點的難度不同，學生在復習起來的感受也不同。因此，如果是九年級的學生可以對于自己所復習的知識點以及數學內容進行綜合性的知識評價，按照難易程度的不同以及學習掌握所投入時間的差距進行劃分。對于較難的數學知識點，例如二元一次方程組的解法、二次函數、一元二次方程、以及函數和方程的結合，進行更加客觀的評價，理性地看待這些知識點，而不是單純地認為這些知識點難度很高，自己無法掌握。而是要積極地運用微課等輔助工具做好分析和比對，從而提高整體的復習效率。教師在此過程中更需要運用微課幫助學生開展知識點評以及學習引導活動和知識總結活動，幫助學生進行提綱挈領式的學習而不是如沒頭蒼蠅一樣到處亂撞，學到哪里是哪里。真正地做到張弛有度，合理地調節復習的內容，尋找正確的方向。

結束語：

總而言之，作為初三的數學教師，要對于微課等新型教學模式和教學手段進行更為有效運用，幫助學生建立起良好的數學復習習慣，使學生在數學復習課堂上可以進行更有效率的學習，將更多的知識點進行有效率的記憶和理解。與此同時，對于微課也不能盲目地甚至是不加思索地運用，要考慮到學生的具體狀況，學生是否對微課視頻抱有興趣？是否可以對微課視頻進行反復觀看？這都是教師所應該思考的問題。相信不久的將來，以微課為代表的教學手段，會對學生其他部分和其他科目的學習發揮更大的影響。

參考文獻：

[1]翁玉斌.利用微課提高九年級數學的復習效率[J].數學大世界（上旬版），2017（2）

[2]陳仍暉.利用微課優化九年級英語復習課堂教學[J].名師在線，2019（11）：8-9

[3]葉金霖.微課在九年級數學課堂教學中的應用[J].數學大世界（上旬版），2017（2）