讀、繪相容：學(xué)生走進(jìn)文本的別樣方式

潘兆良

【摘要】筆者充分發(fā)揮自身繪畫特長優(yōu)勢，開展“畫筆下的閱讀”實踐研究，讓讀、繪相容，促進(jìn)學(xué)生與文本深入對話。學(xué)生借助兒童畫理解詞語、理清思路、延伸內(nèi)容、表達(dá)感受，不僅能激發(fā)閱讀熱情，激活閱讀想象，還能提升閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】兒童畫 閱讀 對話 交融

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀的過程，也是學(xué)生、教師、文本之間深入對話的過程。如何促進(jìn)學(xué)生與教師、文本之間的有效對話，需要我們尋找一種適切的途徑。近年來，筆者在教學(xué)中嘗試將兒童畫引進(jìn)課堂，用兒童畫還原文本形象，充實文本留白，推敲文本詞句，統(tǒng)整文本內(nèi)容。讓兒童畫與閱讀聯(lián)動，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，激活閱讀想象，促進(jìn)學(xué)生與文本真切對話，提高閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)深度閱讀。

一、用兒童畫還原文本形象，讓文本在學(xué)生頭腦中清晰起來

古人認(rèn)為，閱讀是“循文、明像、體情、悟道”的過程，由此可見，閱讀的首要任務(wù)就是“循文明像”，走進(jìn)文本所呈現(xiàn)的“第二自然”。在這一過程中，巧妙利用兒童畫，可以充分促進(jìn)學(xué)生的表象積累，進(jìn)而讓文本內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中更加清晰，這也就是還原文本的過程。

在引導(dǎo)學(xué)生誦讀與欣賞《題秋江獨釣圖》時，為了讓學(xué)生了解詩意，我讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容畫一幅兒童畫。有些學(xué)生不太理解，問：“老師，書上已經(jīng)有了現(xiàn)成的插圖，還要我們畫什么？”我因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，書上的詩配畫插圖是畫家畫的，但老師認(rèn)為這幅圖似乎不夠清晰，而且有些東西也沒有畫出來，你們看還有哪些東西可以畫出來？”學(xué)生聽了我的“不同觀點”，開始圖文對照尋找差異，這實際上就是一個更加深入理解詩意的過程。在學(xué)生眼中，畫面應(yīng)該“事無巨細(xì)”地完全再現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生找到諸多“欠缺”之后，我又讓學(xué)生用語言“畫出”更加清晰的畫面。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，他們口頭“繪出”的兒童畫也就各不相同，包含著自己獨特的體驗，其后的誦讀也就更投入了。由此可見，借助兒童畫，能夠?qū)⑽谋菊Z言變得生動形象，文本內(nèi)容變得一目了然。

二、用兒童畫充實文本“留白”，讓文本在學(xué)生頭腦中豐富起來

閱讀文章時，有些內(nèi)容在精妙之處戛然而止，留給我們很多想象的空間，如果此時通過兒童畫把精妙之處拓展延伸，將有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《廬山的云霧》，當(dāng)我們讀到：“廬山的云霧瞬息萬變，眼前的云霧剛剛還是一縷青煙，轉(zhuǎn)眼變成了一瀉千里的九天銀河。明明還是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，他又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”此處結(jié)尾用了省略號，實際就是留白，讓讀者意猶未盡。每當(dāng)讀到這里時，我總要引導(dǎo)學(xué)生盡情遐想：廬山云霧快速變幻，這會兒它又會變成什么呢？我們能不能也像文中的插圖那樣把它畫出來，讓大家一睹為快呢？當(dāng)學(xué)生將快速畫好的云霧形象集中展示在黑板上時，我又乘機(jī)引導(dǎo)他們模仿文中的語言說一說。如此設(shè)計，學(xué)生的閱讀想象能力與語言發(fā)展能力都借助繪畫表達(dá)得到了提升。

筆者以為，閱讀并不是被動地接受，而是一個再創(chuàng)作的過程，所以才有“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。再創(chuàng)作在文章的理解上，不僅表現(xiàn)在對內(nèi)容還原的“各個不同”，而且表現(xiàn)為對文章“留白”各具特色的充實。

三、用兒童畫推敲文本詞句，讓文本在學(xué)生頭腦中精細(xì)起來

閱讀教學(xué)中的閱讀有別于一般閱讀，一般閱讀著眼于文本內(nèi)容，解答“是什么”的問題，閱讀教學(xué)中的閱讀著眼于文本的語言形式，解決“怎么樣”的問題。正如一位專家所指出的那樣，閱讀教學(xué)就好比聽人家談生意，目的不是聽人家談什么生意，而是聽人家怎么談。在體驗文本表達(dá)形式的精妙方面，兒童畫同樣可以大有作為。

如教學(xué)《黃山松》時，對于課文中有關(guān)迎客松與送客松的描述，如果學(xué)生不細(xì)細(xì)體味，根本不能了解兩種松樹的不同。為了解決這個問題，我利用課本上的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生分辨哪一棵是迎客松，哪一棵是送客松，并以課文中的相關(guān)語句做依據(jù)。這樣做，可使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，同時也是富有情趣的語言文字訓(xùn)練。筆者以為，從廣義角度看，課本中的插圖都是適合學(xué)生欣賞的“兒童畫”。課文中在描寫迎客松時用了一個詞語“飽經(jīng)風(fēng)霜”，為了理解這個詞語，我讓學(xué)生想象迎客松究竟怎樣“飽經(jīng)風(fēng)霜”，并進(jìn)行描述。描述的過程，就是學(xué)生在心里“繪畫”的過程，以兒童畫加以“解釋”，可讓學(xué)生更加專注地融人文本，走進(jìn)作者展示的“物象世界”，也走進(jìn)學(xué)生自己的想象世界，進(jìn)而真切聆聽作者心靈的聲音。同樣，著名特級教師于永正與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，要求學(xué)生結(jié)合上下文，根據(jù)自己的理解畫一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，然后再用語言描述這張臉。如此可見，兒童畫能夠幫助學(xué)生理解文本中那些含義豐富、情味濃郁的詞句，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。

四、用兒童畫統(tǒng)整文本內(nèi)容。讓文本在學(xué)生頭腦中完整起來

閱讀文本時，運(yùn)用兒童畫可以讓學(xué)生把握文章的表達(dá)思路。一個學(xué)生學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》時，根據(jù)課文內(nèi)容畫了三幅畫，分別是“揚(yáng)帆起航”“戰(zhàn)勝兇險”和“友好往來”。這實際上是鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)歷，也是作者敘述這一經(jīng)歷的思路。有時我們在學(xué)習(xí)課文后回顧一下，如牛反芻，對課文的理解就會更上一層樓。我們不妨順著課文的順序，用兒童畫呈現(xiàn)課文場景，這樣學(xué)生對文章的整體理解感悟就會躍然畫上，從而對閱讀興趣盎然。如學(xué)習(xí)《煙臺的海》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生順著文章思路，給煙臺的海四季特點和與人交融的美好情景進(jìn)行配畫，不僅從整體加深了學(xué)生對文本的理解，還讓閱讀饒有趣味，收獲滿滿。

我們知道，讀書必須經(jīng)歷從“薄”到“厚”再到“薄”的過程：由“薄”到“厚”是“走進(jìn)”，由“厚”再到“薄”是“走出”，這樣就在文本中“走了個來回”。如前所述，兒童畫在“走進(jìn)”文本的過程中能發(fā)揮重要作用，同樣，在“走出”文本的過程中，它也可舉重若輕。如教學(xué)《九寨溝》一文時，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我讓學(xué)生畫一幅畫，將整個課文的內(nèi)容融人進(jìn)去。實際上就是讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、提煉，可以讓學(xué)生對課文的理解由“零散”走向“完整”，由“膚淺”走向“深刻”。

兒童畫還可以延伸文本的內(nèi)涵，將一篇文章或者一本書背后的故事呈現(xiàn)出來。我們常有這樣的閱讀經(jīng)歷：一篇文章或一本書讀完了，感覺意猶未盡，有時文字表面意思余下的深層含義是不能用語言直接表達(dá)的，正所謂“言有盡而意無窮”，此時我們可以引導(dǎo)學(xué)生用兒童畫來盡情表達(dá)自己的閱讀感受，讓閱讀感悟變得立體豐富。

當(dāng)然，“運(yùn)用之妙，存于一心”。以促進(jìn)對話的深人為目的，我們對兒童畫的運(yùn)用，也要因人而異，更要因文而施，切不可為兒童畫而兒童畫，如何運(yùn)用得體，應(yīng)該視學(xué)習(xí)需要而定。圖文結(jié)合，讀繪相容，應(yīng)該是學(xué)生與文本深入對話的有效閱讀形式，更是學(xué)生走進(jìn)文本的最美行走方式。

（本文系童畫融合課程之“童畫閱讀”實踐研究成果）（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米中心小學(xué)）