淺談核心素養下初中生物教學的優化策略

摘?要：初中生物教學策略優化，目的就是拓展學生思維能力，提升學生綜合能力。生物與其他課程最大區別之處，就是所學習到的知識具有“生命力”，與學生日常生活存在密切關系，每項知識都與學生日常生活息息相關，以此調動學生積極性，使學生對生物知識產生濃厚學習興趣。基于核心素養條件下，關于教學策略優化，對教師人員教學能力提出更高要求，基礎條件是教學理念需要不斷地改變，才能創新多樣化教學模式，以此提升教學質量與效率，幫助學生準確掌握每個知識點及內容，從而促進學生學習與發展。

關鍵詞：核心素養;初中;生物;教學策略

一、 引言

初中階段開展生物課程，以提升學生學科素養為培養目標，不僅讓學生對生物知識全面學習，而且還需確保每位學生都能對“生物”有正確認識。尤其是在核心素養下，創新多樣化教學模式，改變以往教學方式，是初中生物教學基礎條件。為便于學生對生物知識更好地理解，教師可選擇實驗教學方法，把生物基礎理論知識與學生日常生活相結合，引導學生獨立探究與分析生物知識，增強學生綜合能力，從而達到初中生物教學策略優化目的。

二、 初中生物核心素養分析

初中生物核心素養，主要體現在生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四方面。

生命觀念，目的是讓學生通過對生命現象、關系、特性等多角度全面分析，經過試驗對其觀點論證，并具有科學意義，幫助學生對生物學概念知識全面學習，隨著學習內容不斷豐富，使學生逐漸形成生命觀念，以生命觀念理解生物知識。

理性思維，教學目的是培養學生具備較強思維能力與邏輯能力，結合生物知識不斷探究與分析，從推理到歸納、由歸納到理解等，使學生思維能夠隨著生物知識深度增加，探尋生命現象、生命規律等，增強學生生命意識。

科學探究，是根據學生對生物知識學習與掌握情況，在課堂教學環節中使學生自主分析與探究生物學問題，鼓勵學生大膽提出問題、設計實驗方案，針對實驗結果討論生物知識，為增強學生團隊合作意識與能力起到促進作用。

社會責任，是指通過學生在初中階段對生物知識學習，使學生對生物學科、知識內容、生命特征、生命規律等有全面認識與理解，再加上學生自身參與與探究，在日常生活中探究與解決生物學問題，增強學生擔當意識與能力。甚至還可以積極參加到社會性生物學活動中，以自身所學習到的生物知識去真實地解決生物學特征，并向他人講述生物學的科學性與自然規律，避免迷信、偽科學影響大眾健康思想，增強學生社會責任感。

三、 核心素養下初中生物教學優化策略

（一）增強學生科學思維，開展實驗探究式教學模式

增強學生科學思維，對學生學習生物知識、探究生命規律有巨大影響，教師考慮到學生實際情況，設置完善教學方案，注重各項教學內容細節處理，目的就是突出重點知識與難點知識，真正理解與掌握生活知識內涵。大多數學生對生物知識學習，會由于對學術語與概念語理解程度不同，無法確保每位學生都可以全面了解生物知識。尤其在2011年新課改后，新課標改革內容中明確提出，既要倡導探究式學習，又要把概念教學凸現出來，而實驗探究式學習，為學生提供動手操作、研討交流平臺，增強學生實踐能力。再通過教與學組合起來，并在改革過程中培養學生與他人合作意識與態度，從而對生物知識學習產生濃厚興趣，全面增強學生自信心。此外，還有效提升學生綜合能力，為學生營造輕松、自由課堂氛圍。

例如：關于《形形色色的生物》課程知識教學，教師就可以選擇實驗探究教學模式，以開展教學活動形式引導學生自主參與，在參與的過程中教師循序漸進地提出相關知識與問題，引導學生自己分析、推理等。因為實驗探究教學模式，教師針對教學內容設置不同活動內容，并且在課前會設計教學方案、完善學習用具。其中最主要的就是相關數據信息，讓學生在探究過程中不必苦苦冥想，要懂得利用信息數據、理解具體內容，以此使學生真正掌握相關知識。首先，教師借助多媒體設備搜集與播放相關教學資料，讓學生在課堂上自主學習與探究，然后，為學生布置家庭作業，在日常生活中觀察植物生長（可具體從一粒種子開始），記錄植物生長情況與生長現象，并在觀察與記錄過程中，探究植物形態特點，注意植物生長狀態，形態影響因素等，便于學生對生物生長、發育等過程全面總結。最后，以此為基礎，能夠使學生獨立探究出生物多樣性特點，以具體實驗得出生物長期進化科學結果。

除此之外，還需注重教學評價多樣化，最常用的評價內容就是學生推理結果論證，不再是教師對學生進行直接性說明，為鼓勵學生積極參與，調動學生參與性，教師會選擇學生之間相互評價、以小組為單位進行小組評價等，均可鍛煉學生思維能力，也會調動學生積極性與參與性。鼓勵學生對相同問題從不同角度思考與分析，活躍學生思維，最終達到培養學生思維能力教學目的。

（二）采用小組合作教學模式，增強學生科學探究能力

小組合作教學模式，最大優勢就是可以提升學生探究能力，正是如此，使其廣泛地應用在各學科的教學環節中。那么為使小組合作教學模式在初中生物知識教學中突出自身優勢與價值，還需注重教師成員分配。首先，將傳統“教師講、學生學”教學模式改變，明確學生課堂主體地位，教師逐漸逐變成教學主導者，讓學生從被動學習變成主動學習，以此降低學生對教師依賴性，也有助于教師對每位學生實際情況全面掌握。一方面，能夠增加學生學習興趣，使學生都可自主參與到課堂教學環節中，增強學生綜合能力;另一方面，還能借助探究教學模式，增強學生動手能力，讓學生結合教學內容自主搜集資料，有助于提升學生分析能力、表達交流能力等。另外，積極開展實驗教學活動，使學生在參與過程中分析生物生命特點、規律等，提升學生探究能力與學科素養。

例如：關于《綠色開花植物的生活方式》章節中《光合作用》知識教學，教師就可以選擇小組合作教學模式，首先，教師會把教學中的重點知識與難點知識對學生講解，讓學生在合作探究過程中有明確目標，然后教師會把課堂完全交給學生自由處理。其中，教師考慮到學生探究能力與學科素養提升，只會在小組成員分配上提出建議與意見，讓學生有兩種選擇方式。第一種方式是教師結合學生綜合能力，合理劃分各小組內學生成員，確保每個小組內都具備綜合能力強與弱學生，目的是讓學生之間可以相互促進，共同提升學生探究能力;第二種就是讓學生自由分組，有助于增強學生參與性與互動性。但是為避免學生在參與過程中調皮搗蛋，會具體說明自由分組后的規則，以15天為一個考核周期，根據小組內學生探究能力與實際成績，會對學生進行成員調整。而為了不更換小組成員，還需小組成員相互幫助，共同提升綜合能力與學習成績。

關于小組合作模式開展基礎要求說明后，教師就讓學生以小組為單位，自己查閱相關資料，并制訂研究方案，結合研究內容合理劃分小組成員職責，使每位小組成員都積極參與，并有明確負責內容。如：信息記錄員、觀察員、資料搜集員等，在自主探究的過程中，使學生充分意識到小組成員合作重要性，促進學生溝通、交流。其中一小組選擇對遮光暗處理方式，選擇健壯的植物，對其葉子進行遮光處理，然后放置2-3天，小組內觀察員會在日常生活中對實驗植物葉子詳細觀察，并詳細記錄葉子每天形態，3天后小組成員結合具體信息數據詳細分析。分析結果：經過對植物葉子遮光處理，使植物葉子中的葉肉組織結構受到破壞，無法合成淀粉，原本就缺失合成淀粉，還會把原有葉肉內合成淀粉過度吸收，最終以蔗糖形式為排出葉外，使植物葉肉組織中的淀粉含量持續降低。根據實物探究，使學生能夠明白植物光合作用原料是二氧化碳和水;主要條件是陽光;產物是淀粉各氧;場所的葉綠體。最終幫助學生對《綠色開花植物的生活方式》章節中《光合作用》知識更好地理解與掌握，從而提升學生探究能力。

（三）生物理論聯系實際，學生社會責任的形成

從初中生物課程教學情況分析，其教學基礎知識有關健康生活、傳染病預防、危害、生物技術作用等相關知識，基礎初中生物核心素養下的社會責任，借助教學活動鼓勵學生大膽猜測，使學生思維不受限制，結合教學內容，教師對學生提出教學問題，引發學生思考與探究，也可以不斷提升學生綜合能力與素養。以教學問題引導學生大膽猜測、以實驗活動驗證猜測內容、以實驗結果引出生物知識，既注重生物理論聯系實際，又能使學生逐漸形成社會責任意識，在日常生活中利用生物知識解決相關問題，避免錯誤思想與偽科學危害大眾生命安全。

例如：對生物技術作用分析，在日常飲食過程中，各類食品加工均需應用到酶工程技術，并且屬于現代化生物技術中的其中一項，在食品領域中應用較為廣泛。主要是利用動植物細胞、微生物細胞等，借助工程學手段對其加工處理，最終生產酶制劑，能夠提高食品質量，改善食品風味。以基礎知識教學，為調動學生積極性，教師可對學生提出問題，讓學生大膽猜想，降低學生學習難度，鼓勵學生以小組為單位進行實驗探究，自主開展實驗探究活動，使學生自主論證教學問題，幫助學生掌握更多知識，從而確保生物理論與實際聯系密切性與合理性，有助于學生對生物知識更好地理解，在日常生活中發現生物，以科學驗證生活，增強學生社會責任感。

四、 結語

初中生物核心素養，主要體現在生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四方面，為增強學生綜合能力，還需以生物核心素養為基礎，增強學生科學思維，開展實驗探究式教學模式，采用小組合作教學模式，增強學生科學探究能力，生物理論聯系實際，學生社會責任的形成，提升學生綜合能力與素養，促進學生全面發展。

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作者簡介：鄧鋼印，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市印江土家族苗族縣木黃鎮木黃中學。