初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想與方法的路徑

索海龍

【摘要】在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學思想與數(shù)學方法始終貫穿其中，數(shù)學知識通過文字的形式在教材中呈現(xiàn)，但是數(shù)學思想方法卻隱藏在知識點的不同方面。在深化教學改革的背景之下，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)被高度重視，如何在教學各個環(huán)節(jié)融入思想與方法，提升學生的解題技巧和數(shù)學能力成為了關(guān)鍵內(nèi)容。有鑒于此，本文首先對初中數(shù)學教學的主要思想方法進行了統(tǒng)計，以此為基礎(chǔ)分析如何讓思想進行良好滲透。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 數(shù)學思想? 數(shù)學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0059-02

引言

“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵要素包括對數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用能力、建模運算能力和抽象邏輯分析能力等，還需要將數(shù)學思想方法融入教學環(huán)節(jié)之中。在現(xiàn)有的縱向設(shè)計模式的初中教材當中，所對應(yīng)的思想方法也應(yīng)該聚焦在重點和難點，目的在于讓學生養(yǎng)成良好的邏輯思維，形成數(shù)學習慣。

一、初中數(shù)學教學中常見的數(shù)學思想方法

（一）分類討論

分類討論的核心要素在于對差異性進行準確評估，并以相同點作為切入點。對于不同的研究對象，我們可以考慮采用不同的邏輯方法進行分類討論，以差異性和共同點為參考標準作為評估標準。通常情況下分類討論會涉及到母項和子項的分析，前者指的是研究對象本身，后者指的是劃分之后的概念與結(jié)果，兩者之間通過相應(yīng)的判定依據(jù)并借助分類討論的思想理念之后可以讓學習內(nèi)容目標明確，為問題的研究和解決尋找解決的條件。例如，在絕對值的掌握過程中，如果我們將實數(shù)的學習過程劃分為三個階段——正數(shù)學習、負數(shù)學習和“零”知識的學習，一方面能夠讓學生快速理解和深化知識，另一方面能夠培養(yǎng)思維意識。

（二）符號化思想

符號化思想是在問題解決的過程當中，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為符號問題，然后再進行問題的研究分析。在代數(shù)計算過程中，符號化思想的應(yīng)用非常廣泛，通常我們會將未知數(shù)表示為字母，在幾何中使用表格、線段等符號，將復雜的文字內(nèi)容進一步簡化，讓學生能夠形成對知識的理解，比如在勾股定理的學習環(huán)節(jié)就可以以“三角形”作為研究符號，使用a2+b2=c2的代數(shù)式就可以進行符號化表示，充分結(jié)合問題的條件與表達結(jié)果，即便是某些復雜問題也能進行總結(jié)和概括。

（三）數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合的思想是最常見且最普遍的數(shù)學思想方法，利用圖形的位置關(guān)系為依據(jù)，將與之相對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式進行結(jié)合，兩者看上去并未存在必要聯(lián)系。但是，如果以某些相關(guān)條件為支撐就能夠?qū)崿F(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的過程。在圖形計算等計算過程中可以實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，將兩者的優(yōu)勢充分展示并發(fā)揮，一方面強化了學生的記憶認知，另一方面促進學生的思維創(chuàng)造。

解析：在該題目中，看似函數(shù)問題可以通過數(shù)形結(jié)合的方式將其轉(zhuǎn)換至坐標軸中進行解決，為此，可以對題干中的公式進行如下轉(zhuǎn)化：

（四）函數(shù)與方程

函數(shù)與方程思想在數(shù)學學科中起到基礎(chǔ)性作用，利用變量之間的等量關(guān)系來進行分析，如方程、方程組等，都是以動態(tài)為依托進行靜態(tài)問題的求解，重點對等量關(guān)系展開分析討論。通常情況下，函數(shù)與方程都是以強化問題的理解為基礎(chǔ)，將問題總結(jié)為幾個不同方面，實現(xiàn)方程組、平面坐標系的建構(gòu)等。思想方法的應(yīng)用過程中，從本質(zhì)上基于數(shù)學概念進行了解釋，目的在于幫助和引導學生在分析和解決問題的過程中形成數(shù)學觀點。

二、初中數(shù)學教學中數(shù)學思想方法滲透的方式

（一）重視數(shù)學知識的生成

數(shù)學本身具有抽象性的特點，其邏輯性要求比較高，學生在學習的環(huán)節(jié)要注意對某些概念形成自我意識，才能形成對知識的正確理解和掌握，特別是如何利用關(guān)鍵的數(shù)學思想與方法進行知識轉(zhuǎn)變與聯(lián)動。且需要基于學生的先驗知識與實踐基礎(chǔ)之上，強調(diào)學生在知識學習中的思考與研究。例如，在《圓與圓的位置關(guān)系》的知識學習過程中，教師可以讓學生理解知識轉(zhuǎn)化的過程，將數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為“兩個圓的圓心距與兩個圓半徑關(guān)系的對比”，從而實現(xiàn)內(nèi)容的概括;在《函數(shù)最小值和最大值》的知識學習中，可以借助函數(shù)圖像與數(shù)形結(jié)合的思想方法來求極值。諸如此類的知識教學過程都高度重視數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習過程，借助不同的數(shù)學思想方法來納入知識結(jié)構(gòu)，從概括知識的高度上升到歸納提煉的高度，強化學生的數(shù)學意識和數(shù)學能力發(fā)展，提升學生學習的主動性和積極性。

（二）實踐過程中的思想方法應(yīng)用

數(shù)學本身是一項抽象性突出的學科，不僅要關(guān)注學生獲取知識的過程，還要關(guān)注思維創(chuàng)新的過程，尤其是對于問題的提出和分析能力，在問題解決方面取得進步。例如，在數(shù)列知識的求解過程中，學生往往會覺得難度較大，尋找不到正確的學習方法，但是利用數(shù)形結(jié)合思想就可以將問題變得更加簡單。舉例來說，1/2+1/22+1/23+…+1/2n的計算過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備演示，將一個正方形一直進行對半劃分。如果正方形的邊長設(shè)為1，則面積就是1/2，正方形的一半，之后的計算結(jié)果分別是正方形面積的1/4，以此類推得到最終結(jié)果。在教學過程中，教師應(yīng)該注重對教學過程的反思，尋找出其中存在的問題和不足，必要時可以將某些重點與難點的特殊性問題轉(zhuǎn)化為一般性問題，讓學生具備特殊性問題的分析解決能力。

（三）知識點歸納過程中的思想方法提煉

知識點歸納一般以每個單元的復習和總復習為主，而即便是同一種數(shù)學思想方法也可以在不同的知識點學習中發(fā)揮作用。教師的工作就是將隱藏在知識結(jié)構(gòu)之后的思想方法進行總結(jié)，便于學生進行理解和掌握，學會知識的融會貫通。在解決實際問題時，學生也能進行思考，這個問題的解決過程運用了哪些數(shù)學思想、運用了哪些解題方法。在出現(xiàn)錯誤時，可以分析原因并總結(jié)原因，幫助自身構(gòu)建數(shù)學思維，加強基礎(chǔ)知識的理解，不斷地培養(yǎng)學科素養(yǎng)。但是，需要注意的是，解題技巧和數(shù)學思想方法之間并不能完全對等，學生可以通過大量的練習來獲取解題技巧，但是只有通過技巧的整理與歸納，才能達到知識方法的靈活應(yīng)用。

三、關(guān)于初中數(shù)學學習方法的具體實施

為解決傳統(tǒng)數(shù)學學習方法存在的問題，結(jié)合初中生的實際水平，為實現(xiàn)自身數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，則需要嚴格按照以下幾種學習方法完成數(shù)學知識的學習。

（一）加強課前知識預(yù)習

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)我們往往關(guān)注對所學知識的理解和掌握，但實際上比這些知識學習更加重要的是課前預(yù)習。因為學生對于新知識的理解程度會因為其個人能力產(chǎn)生差異，所以我們在學習新知識前應(yīng)選擇性地對重點難點部分進行剖析，一方面培養(yǎng)學生的探索意識，另一方面彌補學生在基礎(chǔ)知識理解方面的缺陷，讓學習過程能夠具備針對性特征。

例如“以導函數(shù)知識的學習”為例，導函數(shù)的求解過程是由原函數(shù)發(fā)展而來，并且說明了導函數(shù)和原函數(shù)關(guān)于自變量的互相關(guān)系。而涉及到導函數(shù)的求證過程，僅僅通過課堂講解是不夠的，特別是很多變式的理解難度較大，因此可以考慮以預(yù)習的方法進行舉一反三。

不過課前預(yù)習需要注意的是對于知識的篩選和整合，因為預(yù)習階段始終是一個知識的“預(yù)處理”階段，將重點難點進行標記后，應(yīng)該通過自主學習的方法進行探究，而不是單純依靠教師的講解過程進行理解。這對于學生而言無疑是主觀能動性方面的考驗。

（二）引導學生參與數(shù)學課堂學習互動

新課程改革工作已經(jīng)進行了很長一段時間，教師已經(jīng)能夠意識到學生是課堂的主體，因此在課程內(nèi)容的學習時，會基于學生的能力要求和實際需要對課程進行調(diào)整，并且激發(fā)學生的探索和求知欲，讓他們主動參與到問題的解決過程當中。例如小組合作方式就是一種典型的互動交流形式，能夠讓學生圍繞數(shù)學知識和應(yīng)用體系方面的內(nèi)容進行探索。

例如，在初中數(shù)學多邊封閉圖形的內(nèi)角和關(guān)系過程中，可以采取舉例分析的方式，讓學生對三角形、四邊形、五邊形、六邊形等常見多邊形的內(nèi)角和盡心分析，通過多次舉例分析后，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的特定規(guī)律，在實現(xiàn)數(shù)學幾何知識教學的同時，也能夠使學生掌握基本的研究方法。

（三）構(gòu)建多元化的學習方式

當前的數(shù)學課堂只有45分鐘的時間，在這些時間內(nèi)要想完全地將知識清晰直觀地展現(xiàn)在學生面前難度比較大。因此，教師應(yīng)采取更加多元化的方式來完成教學工作，前文提到的小組學習此時可以扮演重要角色。

分組學習顧名思義就是將學生進行劃分，劃分標準可以以學習能力，也可以以性格特點作為依據(jù)，但無論如何學生在能力方面是存在差異的，通過小組合作的方式進行查漏補缺，本身也是開展小組學習的主要目的。因此一些數(shù)學能力較強的學生可以擔任組長，可以對其他組員進行幫扶，一方面促進小組成員的交流溝通，另一方面也能鞏固數(shù)學理論知識。

除去分組學習外，還可以使用其它教學輔助措施，對于學生而言，采取的學習方法固然重要，但更重要的是如何形成數(shù)學解題意識，在日常學習的過程當中利用數(shù)學知識解決生活當中的實際問題，具備多元化的數(shù)學思維。

（四）充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助學習

目前，計算機已經(jīng)在全社會得到了普及，然而，對于初中生來說，卻并沒有養(yǎng)成利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學習的習慣，除此之外，大量初中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導致網(wǎng)絡(luò)上數(shù)學資源的利用價值受到影響。

互聯(lián)網(wǎng)從本質(zhì)上看可以被認為是一個資源的“數(shù)據(jù)庫”，數(shù)據(jù)庫內(nèi)部包含了大量與學生學習相關(guān)的教學內(nèi)容，可以為教學提供便利。具體來看，教師可以按照學生能力差異選擇與學生相互適應(yīng)的學習內(nèi)容開展集中訓練，既能夠保障學習過程的靈活程度，也能通過網(wǎng)絡(luò)信息的便捷性進行針對性教學。例如慕課、在線教學、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以成為教學形式，完成對新知識的理解和舊知識的鞏固。

結(jié)語

新課程標準中明確提出，應(yīng)該在數(shù)學教學中關(guān)注知識的內(nèi)化和吸收過程，并且按照學生的學習經(jīng)驗進行規(guī)劃，開展更進一步的交流與合作，形成科學的學習方法和習慣。從未來的實際教學過程來看，教師也應(yīng)該將重點放在學生的知識掌握情況方面，將其作為數(shù)學知識方法理解的基礎(chǔ)，實現(xiàn)有形數(shù)學知識和無形數(shù)學思想間的緊密聯(lián)系，讓學生從形象思維過渡為辯證思維，強化學科素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

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