小學數學教學的生活情境開展策略

崔玲

【摘要】隨著新課改的不斷深入，提倡教學中應用生活實際相結合，指引學生將課堂所學知識與實際生活聯系起來，幫助學生在理解知識的同時培養學生應用實際的能力，促進學生學習積極性，提高課堂利用率以及課堂教學質量和效果。本文將對小學數學學習中開展生活情境教學進行分析，并提出幾點情境教學的策略，希望可以為相關工作人員提供參考幫助。

【關鍵詞】小學? 數學學科? 生活情境? 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0053-02

前言

數學學科具有一定的邏輯性和抽象性，需要學生具有較強的思維能力，而小學階段的學生缺乏相應邏輯性，為此需要借助學生周圍的實際生活情境來幫助學生理解數學知識，并且利用生活實際場景還可以增加學生的學習興趣以及積極性，可以有效減輕學生學習壓力，進而引導學生思考生活中的問題并且應用相關數學知識。并且可以加強學生的思維能力。此外，還起到優化教學模式的作用，進而提升教學效率。

一、建設生活情境促進學生學習積極性

小學階段是學生形象思維的發展時期，為了提高學生學習數學質量，需要結合學生生活實際經驗創建生活教學情境，指引學生在教學情境中發現數學問題，實現數學計算與生活有效結合，可以幫助學生將所學的知識充分應用到生活實踐中，使學生能夠認知到在實際生活中可以運用數學知識的場景，加強學生的生活體驗，進而幫助學生學習數學知識以及利用數學知識。從學習角度而言，只有通過具體場景的運用才能夠有效地理解知識以及運用知識，多數的知識都是通過實際生活中抽象總結而來，若是想有效提高學生對知識的理解，建設情境是一種有效的教學方式;就學生學習數學知識目的而言，是為了幫助學生在今后的道路中解決更多的生活問題，通過應用生活情境教學模式可以幫助學生分析問題、研究問題、解決問題，以此促進學生全面發展[1]。

例如，在學習《三角形內角和》的知識點時，教師可以提供給學生一些教學道具，促使學生對有關知識進行自主的感知，并且要求學生進行自制量角器，親自量一量三角形的內角并計算內角和，從中找出相關規律。隨后組織學生尋找生活中的一些三角形實例，不難發現這其中學生找到許多三角形，甚至有的學生還可以自制三角形，教師可以將這些三角形進行對比，但是不管什么樣的三角形都具有同一個規律，那就是其內角和相等。這其中可能由于學生自制的量角器會出現誤差，但是同一個量角器對不同三角形測量結果是一樣的，以此找到其中的規律。這樣的學習模式有效提高學生學習積極性，通過相互之間的幫助還可以培養其合作意識。充分應用生活情境教學模式可以最大程度上激發學生的學習興趣，促使學生能夠感受到學習數學的樂趣，增加其學習好奇心，培養學生在生活中運用數學知識的能力以及自主學習、探索的意識。

二、融入生活實際例子加深學生理解

新課改要求教學應當將學校與學生生活實際有效結合起來，科學合理、靈活運用教材，深入挖掘教材豐富教學內容，并且根據生活實際情況進行教學內容的補充。現階段小學使用的數學教材是統一編撰的，存在著一些案例不符合當地實際生活的情況，為此需要教師對教材加以靈活運用，結合學生生活及時補充相關的生活實例，從而實現學生在生活運用中掌握數學知識并加以運用，加強學生理解數學知識[2]。

例如，在學習《解決問題》這個知識點時，教師可以引用生活中的實際例子，如做煎餅，一個平底鍋能夠同時煎2個餅，每煎一個餅需要兩分鐘，正反面各需要1分鐘，這時教師就可以向學生提問“這樣的方式煎3張餅需要多長時間？那么怎能用最短的時間完成這3張餅呢？”很多學生喜歡吃煎餅，同時家里經常做餅，為此學生具有足夠的興趣，有的學生并沒有深入考慮，只是簡單計算成4分鐘，一些同學經過深思熟慮以后得出結論3分鐘即可完成，這也是最佳的設計方案，同時也是時間最短的方案。其最佳方案是一個鍋同一時間煎2張餅，一分鐘以后在2張餅同一面煎熟的時候，取出一張餅同時放入另一張餅，再經過一分鐘時，此時一張餅已經煎熟，另一張熟了一面，這時將之前取出的餅放回，一分鐘后，這兩張餅的另一面已經全部熟透，這樣最短時間內做好3張餅。這樣的情景與學生實際生活緊密相連，進而促進學生學習興趣，通過這種方式不但可以有效提高學生學習數學知識的效果，同時還可以與生活實際聯系起來，以此培養學生運用數學的能力。第二天教師可以問學生“同學們昨天回家吃的什么飯啊？”不難發現多數同學都會說“煎餅！按照數學課上做的”。通過這種結合生活實際例子的方式，應用生活情境化教學模式，足夠貼近學生周圍的生活，可以促進學生理解數學學科，縮短生活與教學之間的距離，提高學生在生活中應用數學知識的技能。

三、培養學生在生活中對數學知識學以致用的意識

學習數學知識的目的是為了解決生活中遇到的問題，根據生活情境展開小學數學教學，既要把數學知識的學習與生活聯系起來，還需指導學生在生活中遇到困難時如何用數學知識去解決，造就學生的實踐意識，提升學生解決問題的能力，如若學生學習單純為了考試，不但不能激起他們對學習的興趣，學生學習效率低，還讓學習數學失去實踐應用的價值和意義。因此，學習小學數學教學需要不斷增強學生的實踐意識。

例如，在學習《小數乘法》這個內容時，教師可以向學生布置生活數學問題，教師引導學生并且給予一定的鼓勵幫助學生解決生活實際問題，增加學生對知識點的理解，并且能夠解決問題。教師可以布置給學生課后作業，要求學生課后去超市進行購物并保留購物小票，促使學生在生活中親身體會小數乘法的應用，同時可以深入研究購物小票中記載的數據，通過超市購物這種方式，并有效理解小數乘法數學知識，加強學生在生活中運用小數乘法解決問題的能力。

四、對良好的教學氛圍進行創造以激發學生的學習興趣

對于學生的學習來說，興趣是最好的老師，主要原因在于學生的身心尚未發展成熟，其對外界的認知僅僅能夠停留于直觀的感受之上，所以，為了激發學生對數學的學習興趣，則必須首先對良好的教學氛圍進行建設。例如在教師正式上課之前，講一個與教學內容相關的小故事，或是帶領學生做一個具有趣味性且與教學內容相關的游戲，均能夠對良好的教學氛圍進行創建，從而激發學生的學習興趣，并且在開展教學活動的過程中，教師也可以采用小組討論的方式，留給學生進行思考和自由交流的空間，以幫助學生對學習的熱情進行保持，從而促使小學數學教學的質量和效率得到顯著提升。

五、將抽象的知識具體化，幫助學生加深對知識的理解

對情境化的教學模式進行應用，有利于將小學數學中較為抽象的理論知識進行形象化，從而能夠幫助學生對數學知識進行更加便捷和快速的理解和掌握。在新課標之中已經明確指出，開展數學教學活動，必須以學生已有的知識經驗和當前的認知水平為基礎。從事實上來看，多數學生的認知能力相對較為薄弱，并且不具有良好的理解能力，但是數學這一學科具有較強的抽象性，所以如果教師能夠將抽象的數學知識轉換成為具體的知識，則有利于學生對其進行理解和吸收。

六、采用角色扮演的模式對情境教學進行合理應用

采用生活情境教學的模式，對學生的實踐探究能力進行培養，是新課程改革中的重要內容之一。若采用傳統的教學方式，主要對學生進行知識的灌輸，難以對情境教學模式進行有效落實，也就不利于改善課堂氛圍。而通過對情境教學模式的應用，能夠進一步確認學生在課堂上占據主體地位，教師作為引導者，主要對學生的學習、討論、思考起到引導作用。并且在對情境教學模式進行應用的過程中，教師可以引導學生嘗試進行角色扮演，以促使學生的實踐探究能力得到強化。從另一方面來看，因為當前有部分學生存在典型的“高分低能”情況，而小學階段作為學生智力、能力養成的關鍵時期，教師有必要幫助學生對良好的生活能力以及思維能力進行培養，所以在開展情境教學的過程中，教師還應注意將情境設置盡可能地貼近于生活，以促使學生的綜合素質能夠得到良好發展。

七、注重“動”在情境教學中的應用

在開展物體相關知識教學的過程中，教師首先引導學生準備一些積木，在課堂上進行搭積木的游戲，并與學生共同觀察：1.積木分別有哪些形狀：2.你面前的積木中，每一種形狀的積木各有幾個;3.大小、形狀完全相同的積木有幾塊？4.哪一塊積木最大，哪一塊積木最小？并鼓勵學生大膽操作，以能夠對積木的各個部分進行深入了解，同時也可以對小組合作的方式進行應用，由學生展開想象力，對各種各樣的圖案進行構思和搭建，以激發學生的學習興趣，促進學生的創造性思維得到充分發揮，以對學生的潛能進行有效挖掘。

八、提升學以致用的能力，以對生活問題進行有效解決

對情境教學法進行應用的重要作用之一，就是能夠引導學生將所掌握的知識應用于生活實踐當中，以促使學生對實際問題進行解決的能力得到不斷提升，也就需要在教學過程中，對學生學以致用的意識進行培養，幫助學生對所學知識的應用價值進行了解，并實現學生思維的拓展和大腦的開發，能夠為學生對其他理科知識的學習奠定堅實基礎，例如在對整十整百數加減法進行學習的過程中，學生極易出現數字混淆、計算錯誤的情況，所以在此時，教師即可以采用生活中的事例進行舉例講解，以強化學生對算法的了解和掌握。例如在對“115-90”這一算式進行計算的過程中，學生不能夠理解為什么可以對“115-100+10”這一方法進行應用，教師即可以舉例：小明和媽媽一起去超市，媽媽一共帶了115元錢，購買了90元錢的食物，付款100元，找回10元，媽媽一共還剩下多少錢？經過計算，學生即可以發現兩個算式的結果相同，也就能夠理解和掌握這一種計算方法。

結論

綜上所述，在小學階段數學教學的過程中開展生活情境的教學方式，可以有效激發學生的學習積極性，促使學生體驗數學的快樂，通過學生自身周圍的熟悉的生活情境來培養學生應用數學的意識，進而促進學生全面發展。這個過程中還需要教師搜集生活中的素材，創新教學模式，借鑒成功教學經驗，進而拉進生活和數學學科之間的距離，提高教學質量與效果。

參考文獻：

[1]王鋒.芻議小學數學教學中如何創設有效問題情景[J].數碼設計（下），2019（12）：137.

[2]李勝.小學數學教學中情景教學法的實際運用分析[J].魅力中國，2019（47）：254.