思維導圖在高中英語寫作教學中的應用策略探究

摘?要：隨著全球化的發展，英語變得越來越重要。作為一門應用型語言，對于英語的學習離不開聽、說、讀、寫四個方面。其中，寫作能力是一個人英語水平的綜合體現，如何幫助學生提高寫作技能，進行高效的英語寫作教學，是當前英語老師需要思考和解決的問題。近年來，思維導圖作為一種可視化思維工具逐漸受到眾多教育者的關注。對于英語教師而言，在寫作教學中合理運用思維導圖，可以幫助學生梳理寫作思路，提升學生的寫作水平。文章將對思維導圖做簡單介紹，并對思維導圖在高中英語教學中的具體應用進行簡要分析。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;思維導圖;應用

一、 引言

寫作能力是一個人學習英語的必備能力之一，也是一個人英語水平的綜合體現。英語寫作在高考中占有一定的分值，無論是老師、家長還是學生自己都對英語寫作有著一定程度的重視。但即使如此，部分學生的英語寫作水平仍然難以達標。在教學工作中，不難發現部分學生在寫作方面存在著詞匯量不夠、無法打開思路、行文邏輯混亂、語法錯誤較多等問題。而恰當運用思維導圖，無疑有利于這些問題的解決。

二、 思維導圖的概念及主要特點

思維導圖（Mind Map），是一種幫助人們進行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現。思維導圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素，將信息加以整合呈現。如圖一，一張思維導圖一般來說始終圍繞一個中心，圍繞這個中心衍生的不同方面作為分支從中心向四周發散，分支下的具體內容依然可以作為分支的分支呈現出來。從理論上來說，思維導圖可以條理清晰地無限延伸下去，各分支共同構成一種相互聯結的節點結構。例如，教師在培養學生的英語學習習慣時，可以引入思維導圖，引導學生培育良好的學習習慣。

三、 思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

基于思維導圖的概念及主要特點，筆者認為在高中英語寫作教學中，思維導圖至少可以在以下四個方面發揮作用。

（一）利用思維導圖，幫助學生積累相關詞匯

詞匯是英語學習的基礎，也是進行英語寫作的基石。沒有一定的詞匯積累，就算掌握再多的寫作技巧，對學生來說也是“望文興嘆”。在當前的寫作教學中，不難發現有些學生喜歡“背范文”“背模板”，希望在考場上能夠直接套用自己平時背好的東西。這樣做對寫作素材的積累確實有一定幫助，但每次考試的作文主題是不同的，不同的主題就要求運用不同的主題詞進行寫作，一般來說，即使是現成的模板，最核心的詞匯也需要根據題目的要求填寫。如果無法寫出作文中最核心的詞匯，即使其他部分寫得再好，也無法形成一篇完整的作文。關于這一點，老師在平時的教學中就可以利用思維導圖，幫助學生積累相關詞匯。比如高一英語第一單元“Friendship”中就涉及很多寫人的詞匯，老師可以以“Friendship”為中心，引導學生繪制寫人詞匯的思維導圖，將本單元學的相關詞匯分為不同的維度：描述外貌的、描述性格的、褒義的、貶義的、中性的等。讓學生不僅能夠完成單詞拼寫，還能在寫作中進行應用。同樣，高二英語會涉及對景點的介紹和描寫，教師也可在教學中有意識地利用思維導圖帶領學生進行相關寫作詞匯的積累，通過最基礎的詞匯和語法入手，幫助高中學生有效夯實語言輸入材料和寫作素材，從而為后續學生口語能力和寫作能力的培養與提升打下扎實穩固的基礎。

（二）利用思維導圖，幫助學生打開寫作思路

在學生的寫作過程中，除了詞匯匱乏這一重要問題外，還存在寫作思路過于局限的現象，寫來寫去也只談到了這個題目的一個方面。“車轱轆話來回說”，可能還存在詞數不夠的問題，寫作成績自然無法提高。針對這一情況，教師可以在寫作教學中開展“頭腦風暴”，面對一個作文題目，讓同學們集思廣益，并通過思維導圖將同學們的想法清晰地呈現出來，幫助學生在面對同一類型的題目時打開寫作思路、比如要寫一篇介紹中國傳統節日的作文，以“Mid-Autumn Festival”為例，不同的學生可能想到從不同的角度進行介紹，老師就可以以“Mid-Autumn Festival”為中心繪制思維導圖，將不同的方面以分支的形式呈現出來，讓學生在面對類似題目時可以想到從多個角度展開論述。此同時在幫助學生進行寫作思路激活的過程中，教師還應注重對于一些與生活實際有關的名言警句的引入，讓學生能夠從不同角度對于這一主題進行書寫，教師有效借助思維導圖的形式，從不同角度幫助學生進行寫作思維導圖的構建以及分支的填充有效幫助學生打開了寫作思路，也能夠使學生更深層次地理解中秋節的內涵，并啟發學生掌握如何在寫作中表達中秋節內涵的寫作技巧與方法，讓學生能夠在整體寫作開始的時候，把寫作的各要點進行合理地分布和整合起來，不斷提高高中學生英語寫作謀篇布局的能力，進而為進一步提升高中學生良好英語水平做好鋪墊。

（三）利用思維導圖，幫助學生梳理行文邏輯

事實上，部分同學在寫作過程中還存在思維混亂缺乏清晰邏輯的問題。寫作中一旦思維混亂邏輯不清就容易造成主題不明確，甚至有走題的風險。老師也可以利用思維導圖幫助學生理清行文邏輯，搭建寫作框架。比如高二英語會涉及應用文建議信的寫作，老師可以利用思維導圖分析一篇建議信的具體內容和寫作框架，讓學生清楚地了解一封建議信的開頭、中間、結尾各應該寫什么內容，段落之間句子之間應該有哪些銜接過渡等。尤其學生在面向題目信息篩選的過程中，無法在短時間內羅列出寫作要點，也無法快速理清各要點之間的邏輯關系和順序排布關系，一定程度上影響了學生寫作能力的提升，造成了學生寫作水平和寫作素養上的低下。這就需要高中英語教師在寫作教學展開的過程中注重對于學生行文邏輯上的梳理，借助思維導圖教學，以更加直觀和清晰打展示，幫助學生梳理行文和寫作的邏輯與聯系，從而讓學生在寫作的過程中以更加清晰的框架與脈絡進行書寫，不僅能夠有效提高學生的寫作水平，還能夠助力學生寫作流暢性和寫作靈活性的促進。例如，在教學“How to describe a person”這一部分時，就是進入應借助思維導圖，幫助學生對于寫作的脈絡和行文邏輯進行梳理，羅列出以下要點，“1. Learn how to write a short passage of a great man.

2. Get some useful adjectives for describing a person.

3. Develop students'?awareness of waring.

4. Get some information about how to write a basic writing.

5. Develop students'?writing ability.”當學生根據要點要求進行書寫，同時，也嘗試讓學生在進行范文背誦積累時自己使用思維導圖分析范文的寫作框架，形成流暢的寫作邏輯，在面對作文題目時對文章各部分該寫什么內容做到心中有數。

（四）利用思維導圖，幫助學生樹立語法意識

除了以上問題之外，部分學生在寫作練習中缺乏語法意識和修改意識。部分學生在單獨做語法知識的練習時可以清楚地回憶出所學的語法知識，完成相應的練習題，但在寫作中卻常常忘記要依據相應的語法知識進行寫作，導致文章經常出現一些語法錯誤。比如時態錯誤、語態錯誤等。而且一些同學在看到老師的批改痕跡時可以清晰認識到錯誤并改正，但在自己寫作的過程中，由于缺乏修改意識而沒有發現一些明顯的錯誤。針對這種情況，老師可以利用思維導圖引導學生對習作進行檢查修改，并在這一過程中幫助學生樹立寫作中的語法意識、比如高二英語寫作會要求學生對未來進行想象描述，課本中也有“Life in the future”單元，老師無論是在單元內容教學還是寫作專題教學中都可以利用思維導圖以“future”為中心，引導學生復習將來時態的相關語法知識點，在這一過程中對學生的記憶進行無形的強化，讓學生在寫作中看到這個單詞時馬上就能想到文章主要要運用將來時態進行寫作。

四、 總結

總之，在英語寫作中恰當應用思維導圖，可以幫助學生積累相關寫作詞匯，打開寫作思路，搭建邏輯框架，還能幫助學生進行作文修改，鞏固語法知識。教師在英語教學的過程中，應結合學生的實際情況，充分發揮思維導圖的優勢，合理利用思維導圖進行寫作教學，提高寫作課的教學效率。同時，教師還應該教會學生繪制思維導圖的方法，培養他們運用思維導圖進行寫作練習的習慣，讓學生能夠自覺主動地利用思維導圖提高自己的寫作水平，也鼓勵學生進行知識遷移，自覺將思維導圖運用到其他學科的學習中。

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作者簡介：謝永彪，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第五中學。