情感教學在初中英語教學中的應用研究

劉愛麗 李倡林

【摘要】英語是初中教學的重要學科，在英語教學中，為了提升學生的學習興趣，教師應該結合情感教學的方式。英語這門學科對學生今后的發展會產生重要影響，因此，教師應該結合合理的方式，提升教學實效性。情感教育在初中英語教學中應用，可以激發學生的情感，端正學生的學習態度。本文主要分析情感教學應用的原則，闡述情感教學在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】初中英語? 情感教學? 應用

【課題項目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科學規劃課題論文，課題號：ww〔2018〕GH053。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0045-02

情感教學就是在初中英語教學中，教師把握學生的情感訴求，采用人文化的教學手段，調動學生的積極性，激發學生的情感。情感教學可以充分調動教學氣氛，使學生在英語學習中產生愉悅感。教師在英語教學環節，應該注意學生情緒的變化，合理地設置教學內容。

一、情感教學在初中英語教學中應用的理論依據

（一）人本主義理論

人本主義理論是在上個世紀50年代產生，強調在教學中堅持以學生為中心，充分挖掘學生的潛能，提升學生的創造性。在教學中堅持以學生為主，學生在整個教學中處于核心地位，教師應該指導學生自主地接受知識，合理地選擇適合自己的學習方法，進行自我學習評價和管理。在教學目標制定上，教師要充分肯定學生的創造力，強調個性發展。在課堂教學中充分調動學生的積極性，人本主義教育思想要求教師在教學中應該通過真實的情感抒發，與學生建立良好的師生關系，使學生感受到教師的關心，才能激發他們的學習熱情。人本主義學習理論向傳統的教學觀念發出了挑戰，改變傳統的教學理念，教師的中心地位被打破，學生成為課堂的中心[1]。教師在初中英語教學中應該尊重學生的個體差異，理解學生的想法，滿足學生的情感需求，才能使學生對這門學科產生興趣。

（二）建構主義理論

建構主義理論認為學生在學習中應該提升主動性，可以主動地構建知識。教師在教學中起到引導的作用，使學生可以自主地加工知識和信息。建構主義學習理論認為知識是學生自身構建的，教師為學生營造學習情境，引導他們利用必要的學習材料和學習經驗。形成自身的知識體系。建構主義強調在教學中教師要尊重學生的主體地位，使學生成為知識和信息加工的主體，主動地建構知識體系。在建構主義學習理論應用中學生的心理發生很大的變化，教師在指導學生學習中，不僅僅是知識的簡單灌輸，而是激發學生的學習熱情，教師要融入自身的情感，使學生感受到教師的關心，他們才能更加注重英語這門學科。

（三）情感教學

情感教育是整個教育過程的重要環節，教師在教學中應該注意學生的態度和情緒，對學生進行有效的引導，從而促進學生發展情感教育，在教學中提升學生的情感品質，提升他們情感的控制能力，形成健全的人格。

二、初中英語教學中情感教學應用的原則

（一）尊重學生

教師在英語教學中應該尊重學生的個體差異，尊重學生的人格。教師應該平等地與學生對話，那么學生在英語學習中才能敞開心扉。教師要充分了解學生的個體差異，與學生多溝通，以尊重學生為前提，應用恰當的語言幫助學生糾正不正確的發音。在教學中，教師應該構建平等的課堂氛圍，才能使學生更愿意學習英語這門學科[2]。教師要尊重學生的自主性和獨立性，在教學中教師應該以參與者的身份投入到學生的學習中，引導學生提出疑問，通過探究解答自己的問題。

（二）以理解學生為主，取得學生的信任

教師在英語教學中應該理解學生的個體差異，針對學生的基礎采用不同的教學方式。針對英語成績比較差的學生，教師應該充分地理解他們。在作業布置時，可以布置一些基礎性作業，使他們在完成作業時獲得英語知識，針對英語成績比較好的學生，教師應該嚴格要求他們，可以讓他們閱讀更多的課外文本。

（三）以傳遞關愛為主，贏得學生的愛戴

教師在情感教學中應該融入自身的情感，使教學內容與情感交融，也能激發學生內心的情感。教師在英語教學中，他們的言行舉止對學生的影響非常大，學生非常渴望得到教師的關心和肯定，當教師積極地鼓勵學生時，學生在英語學習中就會感到身心愉快，也會以積極的態度投入到學習中，從而產生積極的人生態度。因此教師在英語教學中應該公正地對待每一位學生，在教學環節融入自己的愛心，樹立良好的形象，贏得學生的愛戴。

三、情感教學在初中英語教學中的應用

在初中英語教學環節，教師應該結合情感教學的方式，滲透情感因素，才能發揮課堂教學效果，實現教學目標。盡管英語是一門語言教學，然而在教學環節中教師不僅僅要傳授語言知識，還要提升學生的綜合素質。語言不僅僅是一門知識，也融入了文化與價值。因此在初中英語教學中教師融入情感教學，可以提升情感培育的效果，使學生形成正確的價值觀。

（一）把握情感目標，激發學習動機

在教學活動中教學目標起到先導效果，因此情感教學應用可以充分發揮情感功能，英語教師應該結合教學目標，設計清晰的情感發展目標，才能將知識教學與情感教學融合起來，激發學生的學習興趣。教師在教學內容選擇中應該聯系學生的實際生活，創設生動的情境，激發學生對學習內容的興趣。教師可以通過新穎的教學形式，吸引學生的注意力。通過多媒體教學的方式提升學生的口語能力，舉辦英語角和英語演講比賽等方式調動學生的積極性。教師在情感教學中應該精心設計課堂活動，通過有效的組織激發學生的積極性。例如在英語課程教學之前，教師就可以指導學生進行英文歌曲的演唱，再安排歌曲演唱時可以選擇學生喜歡的歌曲[3]。例如在上課之前，教師知道今天是一名學生的生日，教師就可以帶領學生演唱“Happy Birthday”這首英文歌曲，使學生感受到快樂。為了使學生掌握更多的語言表達，教師可以在學生的物品上貼上英文標簽。通過情景對話的方式，使學生模仿購買東西的場景。在進行“price”這個單詞的講解時，教師通過提問“How much is it？”使學生掌握基本的情景對話。為了提升教學的生動性，使學生對英語國家貨幣文化更加了解，教師可以通過多媒體的方式將美元、英鎊、法郎等國家貨幣讓學生觀摩，然后采用多媒體播放相關內容的英文對話，使學生通過角色扮演的方式對多媒體中的英文對話進行模仿，通過真實情境的創設，學生的表演激情非常高昂，使得整個教學過程呈現出個性化的特征，學生的創造力得到充分發揮，他們的情感也得到充分的體現。

教師應該采用情感教學的方式，激發學生的英語學習動機。在教學環節中教師應該重視導言課，使學生參與到英語學習中。為了可以更好地鼓勵學生，教師每節課都應該制作成功卡，去記錄每個學生在英語學習中的成就，如學生完成一篇課文的背誦，或者一次單詞聽寫滿分，成績比較好的學生都可以獲得成功卡。學生在英語學習中，取得成功的體驗后，他們的英語學習積極性就會得到提升。

（二）用情感激活課堂氣氛

1.強化師生互動

在初中英語教學中，教師應該融入情感教學，增強師生互動。在課堂教學中教師應該平等地對待每一位學生，多鼓勵學生，即使學生出現錯誤，也不能采用輕視的目光去鄙夷學生。當學生在英語學習中取得成績后，教師要鼓勵他們，可以采用“你能行”，“有進步”等語氣鼓勵學生，這樣才能充分調動課堂氣氛，激發學生的情感。教師也應該充分利用課余時間與學生進行情感交流，從而建立平等的師生關系。在新型良好的師生關系下，學生可以更加自主地投入到英語學習中，教師可以與學生進行生活的交流，實現心靈溝通，使學生感受到教師的關愛，他們的創造力可以得到充分發揮。在英語教學中，教師應該用真情實感去感染學生，只有教師熱愛學生，學生才能熱愛英語這門學科。針對英語基礎比較差的學生，教師應該多與這類學生溝通，使他們提升英語學習的信心。

2.用情感激發學生的學習興趣

在初中英語教學環節中，教師應該融入情感教學，激發學生的學習興趣，通過教材中的情感因素挖掘，教師應該精心設計教學內容。教師在平時的教學中應該鼓勵學生去觀察、分析各類事物，充分調動學生的各類情感因素，提升教學效率。在教學內容的選擇上要使學生將英語知識應用到平時的生活中，才能使學生充分感受到英語這門學科的價值，在教學中融入更多的情感因素，充分調動學生的積極性。

（三）創設良好的情境氛圍

教師在教學中應該充分挖掘教材內容，采用形式多樣的語言交際方式，為學生創設情境，使學生在生活中完成情景對話。教學環節中教師應該為學生準備直觀的教具，使學生在真實的情境中表演，調動學生的積極性激發學生的情感。例如在借東西這部分內容教學中，教師就可以創設情境，使學生在情境中進行生活化的對話。“May I borrow your book？”“Certainly. Here you are.”，這樣的句型在大量的實際練習后，學生可以輕松地掌握情景對話的用法。

教師可以采用多媒體為學生創設情境，在初中第三冊學習中講述了一個家庭成員在做各自的事，教師就可以采用多媒體動畫的方式，將這篇課文的情境展示出來，使書中靜止的內容變成有聲有色的畫面。學生的多種感官被同時調動，產生身臨其境之感。例如在學習各個國家的文化和風景時，教師就可以采用投影儀將世界各個國家的旅游景點照片展示給學生，學生看到照片后印象非常深刻，他們也想今后去這些國家旅游，從而立志要學好英語。

結語

情感是聯系人與人之間的橋梁，在初中英語教學環節融入情感教學，可以充分調動課堂氣氛，使學生保持高昂的學習熱情，提升教學實效性。教師在平時的教學中應該充分采用情感教學，以樂觀積極的心態投入到教學中，感染學生，將自己的愛心融入到教學中，使學生充分感受到自己的關愛。通過各類教學情境的創設，激發學生的情感，使學生對英語這門學科產生興趣。

參考文獻：

[1]陳桂娟.情感教學在英語教學中的應用研究[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：171.

[2]游鳳艷.淺談情感教學在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2019（13）：129-130.

[3]孫國棟.情感教學與情境教學在高職院校英語教學中的應用[J].海外英語，2019（12）：253-254.

作者簡介：

劉愛麗（1983-），女，漢族，甘肅古浪人，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。