學科核心素養在高中物理實驗教學中落實的有效途徑

李平

摘 ? 要：從學生學習興趣出發，通過物理實驗教學，引發學生對知識的積極思考和研究。立足核心素養的培養方向，通過物理實驗內容，讓學生展現出自主學習意識。通過主導實驗課堂教學，激發學生自主學習意識，釋放內心的困惑，讓學生感受到所學習知識的重要價值和意義。教師把物理實驗教學和小組合作進行結合，立足學生的實際學習情況，保證學生小組合作的學習效率。啟發學生思維，在實驗教學過程中，發展學生的發散性思維，培養學生的學科素養。

關鍵詞：學科核心素養;高中物理;實驗教學;有效落實;途徑

教師以激發學生學習欲望為基礎，讓學生在生動和優質的高中物理實驗空間下更好地學習物理知識，教師要根據高中物理核心素養的培養要求，使學生擁有屬于自我的學習空間和機會。教師在重視學生學習地位的情況下，讓學生在接受物理知識的沖擊，使綜合能力得到釋放，也擁有參與高中物理實驗學習的充足機會和空間。教師不斷整合教學內容，為實現高中物理實驗教學的發展和進步提供準備。

1 ?物理學科核心素養概述

教師要把握高中物理教學課堂，以培養學生的核心素養為著力點。這其中，就要對核心素養的具體內容進行詳細分析和闡釋。學科核心素養主要涉及了物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度。在高中物理實驗教學中，教師對學生的核心素養進行培養，讓學生從本質上對物理知識進行重點認識和理解。從基本性的物理實驗現象出發，讓學生在假設和猜測的過程中，展現出較強的問題探究能力。學會從科學角度入手，面對物理實驗知識學習的時候形成正確的觀念和價值。

2 ?高中物理實驗教學中存在問題

2.1 ?重視演示，忽視操作

結合當前的高中物理實驗教學現狀，產生了比較明顯的問題，這是需要值得學校教師進行深度思考和研究的。一些高中學校會創建物理實驗室，但是教師并沒有對其進行重點運用，教師僅僅是關注傳統教學模式。在一些高中物理教師的眼中，創建物理實驗教學是比較麻煩的，這對教學產生了很大的阻礙。同時，在實驗室建設不夠完善的情況下，器材上是存在限制的。教師在參與教學的過程中就會出現重視演示忽視操作的問題。這樣，教師給予學生實驗操作的演示，學生通過觀看的形式進行學習。這抑制了學生的操作能力提升，也難以發揮出學生的主體地位價值。

2.2 ?操作程式化

高中物理實驗教學的過程中，教師會給予學生十分充足的動手操作機會，但是學生也僅僅是跟隨教材的標準流程進行操作。這樣的操作形式是過于程式化的，學生參與物理實驗知識學習過程中，缺乏對知識產生深刻的印象和理解。這樣，學生的想象能力并不能得到激發，學生的探究能力也難以得到提升。

2.3 ?模擬實驗多，缺乏實際操作

信息化時代發展之下，教育教學彰顯出了信息化的發展模式。教師開展高中物理實驗教學的過程中，市場上所研究出的新穎模擬實驗軟件，為高中物理教師開展教學提供了準備。教師就比較習慣運用這些軟件進行教學。模擬實驗軟件功能也展現出了十分明顯的全面性，但是不能從根本上對真實的實驗進行替代的。教師一味地為學生提供演示實驗，就會導致學生缺乏實際操作，實驗教學的意義和價值也會降低。

3 ?學科核心素養在高中物理實驗教學中落實的有效途徑

3.1 ?立足教學內容，自主實踐運用

學生在參與物理實驗操作的過程中，可以把自己在書本上學習的內容和實踐進行結合。學生參與到具體的實驗操作中，就會學會運用知識，并把抽象的內容轉變為真實的知識。在此情況下，學生對物理實驗知識的理解就會變得十分形象。教師通過物理實驗內容，使學生自身的自主學習意識逐漸得到增強，也會更好的合理運用物理知識，帶動學生更好地分析物理實驗內容。

為了保證學生的自主實驗和運用知識的能力得到提升，教師在開展物理實驗內容構建的過程中，可以與學生生活實際進行密切聯系，這是進一步激發學生自主學習意識的根本途徑。如：教師以“探究滑動摩擦力的影響因素”內容為前提，進行實驗教學，就可以從學生生活實際分析，向學生展示自行車車胎上的花紋，讓學生分析這些花紋所產生的重要作用。這樣，學生聯系生活實際，就會認識到增加摩擦力的重要作用。然后，教師通過問題的提出，讓學生擁有實驗知識學習的好奇心，最終在學生參與實驗驗證的情況下，彰顯出明確的自主學習意識[ 1 ]。

再比如，針對“光的反射和折射”實驗教學內容，生活中蘊含實驗的案例，以平面鏡和激光手電為分析點，讓學生觀察光線轉彎的現象。學生結合實際生活中看到的現象，就可以對概念性的知識進行重點理解和認識，生活中的處處環節都會和物理知識相聯系，學生在實驗探究活動的情況下，更好地掌握物理知識。

3.2 ?實行小組合作學習，關注學生能力培養

教師為了對學生的物理學科核心素養進行重點培養，可以引導學生參與小組合作學習。小組合作學習的過程中，學生之間針對問題進行分析，可以在相互監督和啟發中更好地認識到所學習的物理知識價值。學生參與實驗知識的學習價值就會得到明顯的體現。小組合作學習，可以對學生的團結協作精神進行重點培養，對學生今后的個人發展也產生了重要的推動價值。

教師把高中物理實驗教學內容和小組合作知識進行結合，要緊緊立足學生的實際學習情況，對學生進行合理分組，學生在良好的合作學習氛圍下，也會展現出較強的探究精神，在全面發展上擁有根本保證。教師從學生學習的具體特點分析，讓學生能夠在對自身學習水平進行互補的情況下，接受教師的針對性輔導。由此，小組學生的物理知識學習水平也會得到全面的提升。教師完成了小組的合理劃分之后，要讓學生在小組內部進行合理分工。比如，以“測定電池的電動勢和內阻”實驗教學為案例，讓學生在參與實驗的過程中，能夠根據學習任務進行合理分工，從學生自身的特點出發，分工、合作。這樣的情況下， 學習基礎差的學生可以參與記錄數據的工作，學習能力比較強的學生，就會對電路的實際變化進行操作。這樣，學生在進行認真觀察的情況下，展現出了一定的團隊意識，小組成員積極參與到知識學習中。

3.3 ?參與實驗探究，展現創新意識

在實驗探究中，學生的創新意識和精神是十分關鍵和重要的。教師要把探究精神的培養全面落實到物理實驗教學環節上，讓學生實驗探究的過程中獲得更多的學習自由。在參與物理實驗學習中發展自己獨特的思維意識。教師在實驗教學時，讓學生獲得自己的發散性思維。這可以避免傳統教學的弊端，學生在明確了實驗的原理和目的情況下，也會結合實驗內容，對問題的解決方案進行優化。

教師通過開放性的實驗教學內容，讓學生在參與知識學習的過程中形成自己的認識和理解。在此，教師可以為學生釋放自己空間，引發學生對物理實驗內容進行自主設計和研究。如：教師針對“傳感器的應用實驗”內容，教師就可以在實驗主題上進行開放，在對傳感器學習進行興趣激發的情況下，讓學生擁有發散性思維，獲得一定的創新精神。可能有的學生會選擇“光敏電阻”內容主題進行分析，對光變化之中電阻形成的變化情況進行分析[ 2 ]。有的學生也可能不會運用該主題，而是通過傳感器進行溫度報警器和聲控燈等的設計。這樣，學生發揮出自己的聰明才智，在積極動手操作的情況下，保證學生的實驗操作技能得到全面提升。

3.4 ?引導學生嚴謹對待，培養學生核心素養

學生在進行高中物理實驗學習的過程中，要形成十分嚴謹的態度。教師教學之中，具體的物理實驗現象和內容，則是學生分析的關鍵點和支撐，這其中，物理自身就展現出了嚴謹的性，教師讓學生認真對待這些內容。在引導學生明確實驗中的具體事項下，提升學生的核心素養。

如：教師從“測量電源的電動勢和電阻”的內容出發，在具體進行實驗的過程中，就可能會涉及電表和電阻等。這樣，學生對滑動變阻器進行合理調節，就要對電阻值進行合理控制，不能出現過低的現象，防止出現電流表的損壞。在參與這項實驗環節的過程中，如果學生缺乏一定的嚴謹性，就會出現器材損壞等問題，也難以保證實驗順利進行[ 3 ?]。最終，難以對學生的核心素養進行有效培養。所以，教師要把嚴謹的態度根植于學生的頭腦中，認真對待實驗，以此提升學習的效果。

3.5 ?問題導學之下，培養科學素養

教師針對高中物理知識教學，要以學生科學思維培養為主。教師通過課堂提問的制定，讓學生自主思考，展現出自己的學習興趣。問題不斷升華，讓學生自主解決，這對學生的自主學習能力提升也是一種推動。教師可以從學生的物理知識內化角度出發，讓學生展現出較強的學習能力和效果。學生在問題的引導下，也會展現出十分明顯的問題意識。

如：教師針對“摩擦力”實驗教學的時候，就從不同材質的物品出發，運用彈簧測力計，開展實驗。可以是木板、木筷或者砝碼等。然后，教師提出問題“拔河比賽中，胖子和瘦子，哪一個最終會獲得勝利呢？為什么呢？”，讓學生的探究意識得到全面提升，并展現出一定的價值。這樣的情況下，學生就會跟隨問題進行實驗。在相互探究之下，也會積極分析出滑動摩擦力的相關影響因素。學生對高中物理實驗教學內容進行深度認識，形成較強的問題意識下，也形成了科學的思維品質。所以，問題是帶動高中物理實驗教學發展的根本力量，教師結合具體教學內容，為學生創造一個屬于自己的成長空間。

4 ?結語

綜上所述，教師面對高中物理實驗教學內容，要對教學的形式進行重點更新，這其中可以從學生物理實驗知識學習的積極性和具體內容出發，保證學生獲得較強的探究能力和水平。教師從學生的核心素養出發，引發學生學習，在對物理實驗知識學習興趣的情況下，形成較強的能力。教師從多個角度上對所學習內容進行研究和分析，這會讓學生的綜合學習得到提升，形成優質的高中物理實驗教學模式。最終，教師通過核心素養的教學提煉，讓學生感受到物理實驗知識的魅力。

參考文獻：

[1]張玉萍.高中物理教學中學生核心素養培養策略研究[J].課程教育研究，2019（34）：34-35.

[2]田慶鳳.基于核心素養的高中物理實驗教學設計——以“多用電表的原理”教學為例[J].物理之友，2019，35（6）：35-36，39.

[3]高小燕.踐行核心素養 ?啟發物理思維——以“光的干涉”為例[J].物理通報，2019（5）：26-30.