探究新媒體環境下高校影視教育變革路徑

【摘要】近年來，受新媒體時代來臨的影響，促使以影視類專業為典型代表的應用型學科緊跟時代發展潮流調整其專業教育模式。即便高校影視教育水平日趨成熟，但是仍無法擺脫傳統媒體的局限，出現人才培養模式與崗位相脫節的情況，造成畢業生難以滿足新媒體行業的崗位要求。如何主動迎合新媒體時代變革高校影視教育模式，得到越來越多從業人員的關注及重視。本文以新媒體環境下高校影視教育為切入點，分析了其現狀和新媒體環境下對影視人才的需求，并提出具體的變革路徑，旨在為相關從業人員積累更多的實踐經驗。

【關鍵詞】新媒體環境? 高校? 影視教育變革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0107-03

自新媒體時代來臨，傳統媒體遭受巨大沖擊，歷經替代性變革，造成其外在形式無法完全適應新媒體時代的發展需求，換而言之傳媒持續更迭換代迫使我國高等院校影視類專業教育模式產生變革，即由傳統走向現代及由舊走向新。由此可見，高等院校影視類專業課程中教學方法及教學體系的變革是不可阻擋的主流發展趨勢[1]。同時，與其它類型專業相比，影視類專業往往需要接受傳統廣播電視節目編導及制作等方面技能訓練，其學習內容包括策劃、拍攝及制作傳統廣播電視節目，側重于培養兼顧問題解決能力及理論應用能力的單一型人才，而與新媒體環境下全方位及全流程的傳媒人才培養要求相違背。鑒于此，本文針對新媒體環境下高校影視教育變革路徑的研究具有重要的現實意義。

1.新媒體環境下高校影視教育現狀和影視人才需求

1.1高校影視教育現狀

（1）忽略實踐培養。由于新媒體技術蓬勃發展，社會對于傳媒領域人才需求缺口持續擴大，尤其是以抖音、快手及美拍為典型代表的短視頻平臺興起，極大程度上降低影視準入門檻，為社會大眾提供平等無差別的影視上傳機會[2]。面對競爭激烈的現狀，高等院校是影視類專業人才的主要培養基地，仍存在著專業實踐教學所占比例遠遠不足的問題，無法緊跟時代全媒體及融媒體的發展速度，造成畢業生步入社會后嚴重脫節，難以快速進入工作角色及勝任工作崗位，嚴重影響影視類學生的總體輸出質量。

（2）創造培養不足。目前我國高等院校影視類專業普遍存在學生單科專業技能突出且綜合水平不足的問題，其問題形勢相對嚴峻，例如：以影視后期制作類課程為例，部分學生僅僅停留于模仿或跟隨教師操作步驟完成作品制作的階段，其自身創新能力及創意思維遠遠不足，無法獨立完成各種創作項目，難以利用影像手段表達自身思想。同時，即便部分高等院校貫徹落實提升應用型人才培養質量的工作原則，從根源上認識到其人才培養與地方經濟能力間的關系，著手于影視類專業教學變革，但是其具體實施期間仍存在著忽略培養學生自主思考能力的問題。

1.2影視人才需求

在網絡技術快速發展的支持下，視頻內容逐漸發展成為新媒體環境下的主角。視聽市場的發展，使得就業崗位不斷增多。同時，新媒體環境對影視人才也提出了一系列新的要求。基于各大招聘網站的崗位信息角度來說，影視人才需求總結包括懂媒體、有經驗、會操作三方面的內容，具體如下：

（1）懂媒體。新媒體環境下的影視人才需求的首要條件是懂媒體，相比傳統影視人才需求，具有本質上的差異。以往高校影視專業的學生在畢業之后，往往選擇電視臺、傳媒機構等單位來就職，相應的工作環境主要以電視和電影為主。但是新媒體環境下，傳播媒體層出不窮，且附帶不同屬性，如移動終端媒體的用戶，呈現年輕化的特征，傳播方式也與年輕人的特征相符，往往呈現出個性化、互動化等特征。基于影視崗位招聘需求角度而言，當下互聯網媒體企業強調對網絡的關注度和熟悉感，要求影視人才對網絡的流行元素有著特殊的洞察力和創新力。

（2）有經驗。經驗是當下崗位入職的重要門檻之一，正因如此，高校教育出現一些缺陷，分析主要原因在于高校教育普遍側重基礎理論知識的傳授，忽視了學生實踐能力的培養，即使部分專業設置了實踐練習，但是苦于相關工作未落實到位，使得實踐缺乏時效性，或者因課程需求導致實踐時間過短，也會造成高校學生在畢業之后嚴重缺乏實踐經驗，從而難以直接在畢業之后快速勝任崗位工作。同時，當今社會是一個快節奏的時代，大部分用人單位不愿耗費時間和資源來培訓新人，更傾向于“來者能戰”的員工，原因在于個人的能力和潛力無法在短時間內被精確識別，且新人需要耗費一定的時間進行培養，這樣一來既可有效降低用人風險，且可以降低經營成本，有效提高工作效率。正因如此，人才就業與單位雇傭的落差加大，人才缺乏與就業矛盾也隨之加劇。因此，在新媒體環境下，如何在高校教育變革發展中，幫助學生積累一定的工作經驗，是當下高校教育重點變革發展的方向，理論與實踐的相結合，是畢業和就業實現無縫對接的關鍵 ，也是新媒體環境下影視教育變革的重要課題之一。

（3）會操作。新媒體環境下影視人才需求之一是會操作，集中體現在如下幾個方面：一是基于影視行業特點而言，制作流程各個環節緊密相關，如攝影需具備剪輯思維 、后期編輯需要編劇思維，雖在整個過程中有著明確的團隊分工，但是相互之間必須精誠合作，且要嚴格按照流程來操作。正因如此，在新媒體環境下的影視人才必須具備較高的協作意識和流程化思維。二是在“互聯網+”時代，微傳媒機構層出不窮，如微信公眾號。基于新媒體平臺角度來說，不斷涌現一些新的欄目，如淘寶視頻、微課等，使得用人需求快速增加，且對人才有著多樣化的要求。這些微傳媒機構具有規模偏小的特征，且處于創業發展的初期階段。通常來說，一個崗位需要完成影視制作的整個流程的工作，使得新媒體環境下的影視人才應具備多項能力，才能勝任影視工作。

2.新媒體環境下高校影視教育的變革路徑分析

2.1合理設置課程

在實際變革的過程中，相關高等院校秉持實事求是的工作原則，結合院校自身發展定位及發展規劃，通過組織調研會議、論證會議及邀請行業專家協同論證影視類專業發展方向等方法，嘗試性優化影視類專業教學模式，側重于培養影視類人才新媒體專業技能，促使人才培養目標與社會準入要求間相吻合[3]。同時，將影視類專業課程劃分為集中時間、專業教育、學科教育及通識教育等模塊，大幅度提高學生綜合素質、專業能力、個人事業及理論知識，確保其完全符合新媒體時代下傳媒行業的人才要求。此外，影視類專業教學盡量以就業方向為指導，適當增加新媒體技能提升相關課程。

2.2突出核心能力

由于新媒體環境下高校影視類專業課程設置以突出個人核心能力為前提條件，客觀上要求相關高等院校持續優化影視類專業的課程結構，將新媒體崗位能力要求視為參考依據，促使各個專業課程與崗位能力需求間相互對接，側重于提升學生個人核心能力，并且適當增加實踐拍攝及制作的環節，以達到培養學生影視審美的目標，大幅度提升學生的專業技能。同時，與其它專業相比，影視類專業人才就業不僅僅面向傳統媒體，更面向新媒體內容制作等領域，而全面分析及科學調研新媒體崗位的能力要求，能幫助學生快速掌握新媒體的內容制作流程，大大提高策劃、拍攝及制作新媒體節目的能力。

2.3打造教育體系

在實際變革的過程中，相關高等院校著力打造全流程的教育體系，盡量交叉滲透影視類專業課程，充分發揮實訓新媒體綜合能力的作用，通過組織多門影視類專業課程學習等方法幫助學生快速掌握實踐技能，有助于形成全流程及全方位的新媒體人才培養體系。同時，全新的高校影視教育模式不止能集中體現新媒體時代下專業應用能力的培養力度，更能大幅度提升學生策劃、拍攝及制作新媒體節目的水平，真正意義上實現專業知識與專業實踐相結合的目標。除培養學生策劃、攝錄及制作傳統廣播電視節目的專業能力外，高校影視教育專業必須側重于培養學生新媒體平臺策劃及運營能力。

除此之外，高校應增設網絡與新媒體傳播課程。在影視專業人才培養方案中，需以新媒體環境下的影視人才需求為立足點，增設網絡與新媒體傳播課程，目的在于讓高校學生全面了解在現代媒介發展過程中新媒體的作用與地位，并明確媒介的未來發展趨勢。同時，借助網絡和新媒體傳播課程掌握一系列與影視崗位相關的技能和基礎理論知識，如新媒體系統設計、新媒體用戶需求和心理分析技能與方法等。需注意的是在課程增設時，應兼顧理論和實踐，在具體的操作中，高校影視專業教育可采取項目化教學方式，通過任務驅動方式讓高校學生掌握新媒體環境下影視專業相關的內容和要點[4]。只有這樣，高校教育才能借助網絡和新媒體傳播課程的學習，讓高校學生更加全面地了解和掌握新媒體環境下的影視創作環境、平臺等，同時也可以促進高校學生媒介素養的提高，使得高校學生適應新媒體環境下的新要求。

2.4豐富教學方法

在實際變革的過程中，相關高等院校持續豐富教學方法，積極引進以翻轉課堂為典型代表的新型教學理念，強調授課教師自身內容引導職責，尊重學生教學課堂主人翁的地位，靈活運用新媒體技術手段及教學平臺，適當穿插新媒體相關理論知識，調動學生的學習熱情及積極性，充分發揮新型教學方法的作用，促使教學雙方協同進步。同時，注重校企合作，主動開展專業實踐及產出活動，以企業新型技術手段為支撐，融合新媒體運營方面內容，突出影視教育專業的建設亮點，打造出獨具特色的影視專業。

2.5設置工作室，實現學校與就業的無縫對接

新媒體環境下，網絡催生了大量微媒體企業，使得媒體作品的發布渠道更加廣泛，也為高校在校學生提供了大量工作實踐機會。傳統媒體環境下，學生的實踐經驗的獲取主要是電視臺、影視公司等機構來實習，且實習往往是在在校期間的最后一個階段，使得高校學生無法在短時間內積累大量經驗，同時實踐內容不夠深入。正因如此，大部分高校畢業生都嚴重缺乏工作經驗。而新媒體環境下的影視人才需求應具備懂媒體、有經驗、會操作等能力，才能實現學校和就業的無縫對接。因此，高校教育應設置工作室來解決此類問題。在具體的工作思路中，應密切關注如下事項：一是成員選擇上，應通過雙向選擇方式來聘用工作室成員，如教師、學生。二是制度上，高校應參照企業管理制度，建立工作室管理制度，凡是進入工作室的師生應采取雙方簽訂協議，承接項目應及時簽訂合同，同時在項目執行過程中，應采取項目經理負責制，確保項目高質高效地進行[5]。三是人才培養上，應采取“學徒制”，不斷充實人才隊伍。四是項目開展方面，項目的執行應面向校內外，校內則包括基于微信公眾號的校園視頻欄目、個人視頻求職簡歷等，校外則要面向各類媒體企業。

高校通過運行工作室，可以吸納更多的學生來參與實踐鍛煉，一方面可以彌補課堂教學的不足，使得高校學生能夠在學習期間積累更多的實踐經驗;另一方面在實踐中，高校學生可以不斷提升自身的實踐操作能力，滿足當下新媒體環境下對影視人才的懂媒體、會操作的需求[6]。這樣一來，高校教育就可以實現學校和崗位的無縫對接，確保高校學生在畢業之后具有能力勝任崗位工作。總的來說，高校工作室實質上是課堂教學的延伸，主要作用集中體現在輔助教學、培養專業人才，但是高校工作室長期運行并發揮出作用，應構建長效且合理的制度，做到權責分明。只有這樣，校園工作室才能以項目來反哺課堂教學，有效培養出適應新媒體環境的影視人才。

3.結語

通過本文探究，認識到新媒體時代下傳媒類人才培養要求發生翻天覆地的變化，而新媒體行業往往需要更多跨界且融合多樣的人才，尤其是全流程制作人才。因此，相關高等院校秉持具體問題具體分析的工作原則，主動迎合時代發展潮流，加大對于影視類教育變革的重視程度，合理設置專業課程，突出培養學生核心能力，有助于打造極具高校特色的影視類專業教育體系，以達到向社會持續輸送高質量復合型人才的目標，為促進我國高校影視教育水平進步提供強有力的支持。

參考文獻：

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[3]單珊.新媒體環境下高校影視教育變革路徑探析[J].新聞研究導刊，2016（23）：5-6.

[4]秦燕南.新媒體環境下高校影視鑒賞教學分析[J].青春歲月，2019（31）：43，42.

[5]李晨曦.新媒體時代下的新西蘭高校影視專業教育[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018（12）：152-154. [6]王赟姝，張燕.集眾家之力開創影視教育新篇章——中國高校影視學會影視教學專業委員會成立大會暨第一屆“影視教育高層論壇”綜述[J].現代傳播，2016（8）：151-153.

作者簡介：

康樂（1978-），女，漢族，河北涿州人，軍事學博士，河北傳媒學院影視藝術學院教師，研究方向：教育技術。