小學語文閱讀教學中言語品質(zhì)的提升策略分析

劉興蘭 朱殿仕

【摘要】近年來我國的發(fā)展十分迅速，各個行業(yè)都取得明顯的進步。尤其是教育事業(yè)中，產(chǎn)生了新的教學方法和教學理念，更好地促進了教學效率的提高以及學生的進步。在小學語文閱讀教學過程中，通過不斷的探索已經(jīng)得出了很多高效的教學方法，其中閱讀教學中言語品質(zhì)的教學尤為突出。言語品質(zhì)的教學是非常重要的，可以使學生將自己的情感真實且準確地表達出來，讓學生在人際交往中更加得心應(yīng)手。本文討論了當前小學語文閱讀教學存在的幾個問題，然后針對問題提出了提高學生言語品質(zhì)的教學手段。

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學? 學生閱讀興趣? 言語品質(zhì)

【課題項目】武威市2019年度教育科學“十三五”規(guī)劃課題：小學生閱讀潛質(zhì)的發(fā)掘與恒定閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)研究，立項號：WW[2009]GH245。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0084-02

引言

在人們的日常生活和工作中最離不開的就是表達，只有有了足夠的表達能力才可以使自身的需求得到滿足，進而不斷地提高自己。小學階段的學生年紀比較小，在這個階段他們會塑造自己的價值觀念和人生觀念，并且對于他們提高以及形成各種能力來說是一個十分關(guān)鍵的時期。而且小學語文則具有提高學生言語品質(zhì)的教學優(yōu)勢，可以幫助學生更好地提高表達能力。小學語文的學習對于學生以后的語文學習能力和表達能力都是一個十分重要和關(guān)鍵的時期，對于學生的個人成長以及進一步發(fā)展都有很大的幫助，并且也可以使得小學語文的教學效率和教學質(zhì)量得到提高。

一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀的積極性低

目前教學方法并不能有效地誘導學生去思考，而只純粹地給學生灌輸了課本中的思想和知識，造成學生的思維更加受到限制，不能靈活思考、分析問題和培養(yǎng)發(fā)散性思維。究其根本，或許教師是沒有使用學生喜愛并且樂意接受的方式來教學和閱讀，使得學生對于本就帶一點枯燥氣息的語文更加排斥。因此，教師僅僅采用單一思維給學生進行教學活動，是十分不利于學生的學習和發(fā)展的，且學生也難于對教師講解的內(nèi)容以及自己所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和將其進行消化。

（二）學生的閱讀量較少

教師在組織學生進行閱讀訓練時，經(jīng)常以語文教材的閱讀內(nèi)容為教學主導內(nèi)容，忽視了課外閱讀范圍的拓展。從培養(yǎng)言語品質(zhì)的角度來看，如果想培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言品質(zhì)，單從這一方面來看，言語品質(zhì)是無法得到提高的，由于整體閱讀量較少，提高小學生的言語品質(zhì)就存在一定程度上的困難。小學生的讀物大都以神話故事或者傳奇經(jīng)歷為主，教師可以從這方面下手讓學生多讀一些學生感興趣的課外閱讀書籍。

（三）學生的閱讀空間小

在小學階段，學生在學習語文課程的過程是一個知識積累和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，閱讀過程中對所閱讀內(nèi)容的理解能力和內(nèi)心感受在一定程度上受到限制以及制約。通常在這種情況下，如果教師只是一味地引導學生進行語文課本上的閱讀，那是具有一定的局限性的，沒有給學生留下充足的思考和領(lǐng)悟的空間[1]。這在一定程度上限制了學生在閱讀和學習過程中的創(chuàng)造和想象的空間，對小學生的閱讀創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面影響。此外，小學生可以接觸到的閱讀內(nèi)容大多來自課本，并且大量的上課學習時間使可以閱讀的時間大大地縮減，所以學生的自由閱讀時間一般是在課下或者學校安排的晨讀。教學時間的安排上和應(yīng)試教育的弊端，既不能為學生提供閱讀的時間和空間條件，又制約了學生言語品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、提高言語品質(zhì)教學的策略

（一）提高學生的閱讀積極性

想要在閱讀教學中提高學生言語品質(zhì)，就先要讓學生愿意去主動地進行閱讀，然后才有提升言語品質(zhì)的可能性。大家都知道如果一個人對某件事感興趣，他就會愿意深入其中，主動進行思考和探索[2]。小學生的個性特征也是比較明顯的，同時，也有著一些探索新事物的強烈愿望 ，教師就應(yīng)該采取合理的措施來激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀量，例如：在小學四年級課本學習中《普羅米修斯》一節(jié)，老師可以進行課堂活動來啟發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生初步了解故事情節(jié);還可以設(shè)置一些小問題，激發(fā)學生的好奇心和好勝心，使學生更有動力去讀文章、去領(lǐng)悟文章中的含義;這些做完之后教師就應(yīng)該把控好節(jié)奏，隨著情節(jié)的深入和內(nèi)容的解析，節(jié)奏越來越緊張，學生探索的欲望越來越強烈。此外，為了提高學生的興趣， 教師也應(yīng)該充分利用多媒體等教學工具，通過形象、生動的音樂、視頻等教學形式，對故事的細節(jié)和情節(jié)進行充分的展示和解說，大大地加深學生對語文課本教材的理解。在這些故事探究式的閱讀課程之后，教師還可以要求學生結(jié)合原故事情節(jié)，對最后一部分進行改寫或改編，從而確定故事的新主題。這樣可以拓展學生的想象力和邏輯思維，使學生對閱讀有更進一步的掌握。還可以引導學生在閱讀后寫感受， 在寫讀后感的過程中，學生可以進一步地加深對文章內(nèi)容的感情，使學生與文章的共鳴更加強烈，最終使學生更加愿意主動進行閱讀，進而為下一步提升學生言語品質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。

（二）打造良好的課堂氛圍

小學生在小學階段學習語文時最為主要且最重要的學習陣地就是語文課堂，小學生通過學習語文來培養(yǎng)言語品質(zhì)的最好場所也是語文課堂，教師對學生進行教育應(yīng)該使用新穎的教學手段和教學方式來幫助學生培養(yǎng)言語品質(zhì)的場所也是語文課堂。因此教師要十分重視小學語文課堂的課堂氛圍，使學生感到輕松，從而積極主動地融入課堂學習中，大大地提升學習語文言語品質(zhì)的效率[3]。教師在課堂中的潛移默化的應(yīng)用各種教學手段來培養(yǎng)和豐富學生的言語品質(zhì)，繼而大大地幫助了學生進一步的發(fā)展語言空間以及提高學生自身的學習能力，小學生在面對不同的問題時都有非常想了解的心態(tài)，由此就可以利用學生的這種學習心態(tài)，來對學生進行教育進而幫助學生提高表達能力。為了打造一個比較和諧、學生容易融入的語文課堂[4]，教師要創(chuàng)新有作用的教學手段。例如：當教師在為學生講解文章《秦兵馬俑》時可以首先引導學生對文章進行閱讀，讓學生在不斷的閱讀過程中感受到兵馬俑的形象;讓學生多方位的了解到秦兵馬俑;最后讓學生在了解到秦兵馬俑的前提下，讓他們用一段話來表達自己對秦兵馬俑的感受，以此來鍛煉學生的語言表達能力。這樣的教學環(huán)境可以更加輕松，學生對多媒體所播放的文件也比較感興趣，由此課堂環(huán)境也更加融洽，學生也會更加積極主動地去學習，當教師在提出問題之后學生也會主動的去思考。學生能把自己想的東西努力給說出來，表達出來，慢慢的學生的表達能力就提高了。此外，學生也會對秦兵馬俑的一些具體的細節(jié)感興趣，所以教師可以盡可能多的為學生解答他們的疑惑并且讓學生在回到家之后向自己的家長講述自己所獲得的知識進而鍛煉他們的語言表達能力，提升言語品質(zhì)。

（三）加強對學生的實踐教學

小學語文教師鍛煉和提高學生的言語品質(zhì)可以在課堂上也可以在實踐中。實踐教學的方法可以更加輕松地讓學生融入到學習環(huán)境中。例如：教師在講解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學生扮演詩中不同的角色，然后模擬詩里面送別的場景，進而讓學生通過語言來表達出他們在送別時會說的話，由此來鍛煉學生的表達能力并且還可以使學生的思想素質(zhì)得到提高，情感也更加細膩。這種教學方式可以更加輕松融洽地讓學生進行學習，并在輕松的環(huán)境中提升言語品質(zhì)。

（四）加深小學生對課文情感的理解

教師的教學方式和教學風格對于一個學生來說，有著十分強大的影響力，有時候，單單因為教師對學生的影響使得學生的一生的為人處世的風格都是會受到教師的言行的影響。而語文學習是培養(yǎng)學生對社會、人生、家庭的思考和觀察，讓學生將從語文教材中學來的相關(guān)情感知識和對待事物的態(tài)度運用到學生自己的生活中架起學習和生活的橋梁。所以，教師就應(yīng)該讓小學生多多閱讀，多多聆聽文章中的感情。那么，如何讓學生領(lǐng)會其中真意呢？這里就要教師做好嚴格的把控，教師應(yīng)該要求學生完成一些有關(guān)于文章的讀后感看看學生的收獲與心得。

（五）校園舉行閱讀暢聊會

為了避免學生對閱讀提不起興趣，學校應(yīng)該就這一問題進行相關(guān)活動的舉行。比如，教師與學生閱讀暢聊、學習閱讀暢聊小組等等小方法來從側(cè)面提醒學生閱讀的重要性和培養(yǎng)、發(fā)展學生的語文閱讀的言語品質(zhì)的提升。尤其是教師和學生之間一定要加強溝通與交流，讓學生和教師一起分享通過閱讀所獲得的知識，這樣一定會激發(fā)出學生對語文閱讀的興趣。學生也會在和教師的交流中輸出自己的觀點給教師，這樣就能夠讓教師更為準確地掌握學生的心理和思想以便于教師以后的教學。其實培養(yǎng)學生言語品質(zhì)對于當今社會十分重要，所以教育部門和學校要對這一方面加大關(guān)注力度。大到教育部門，小到教師個人都要對這一方面打起十二分的關(guān)注力度。

（六）通過閱讀提高學生的表達

教師可以利用小學生感興趣的閱讀方式來讓學生進行閱讀教育，比如說，小學生最喜歡的動畫片和影視音頻，教師可以利用起來。這樣的話教師不僅變得更輕松學生學得也會更認真更輕松。在動畫片第一遍播放期間，教師可以讓小學生好好關(guān)注動畫片的內(nèi)容以及人物的詞。然后在第二遍播放的時候，就應(yīng)該要求學生跟著動畫片中的人物一起朗讀臺詞并感受人物在讀臺詞時候的心情和情緒。

（七）培養(yǎng)學生演講能力

語文教師在平時上課的期間，可以要求學生分批次的有準備的上臺演講。最為有效的就是學校部門設(shè)置一節(jié)演講課程，讓專業(yè)的演講師來給小學生培訓。在專業(yè)演講師的培育下，學生就會有專業(yè)的演講知識和口頭表達能力和自信心，讓學生在學習了專業(yè)演講后以后學生在言語發(fā)音和對語文學習的熱愛更加濃烈！

結(jié)束語

教師想要提升學生的言語品質(zhì)優(yōu)先要為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件和閱讀空間，待到學生擁有一定的文學素養(yǎng)的積累之后再對學生進行言語品質(zhì)的教學，要利用現(xiàn)有條件，針對性地進行教學能夠事半功倍地提升學生閱讀興趣。家長也要和學生個人和教師做好配合，讓家長和學生都重視閱讀。閱讀教學中存在的問題要及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，防止其影響下一步提升言語品質(zhì)的教學。總而言之，在完成小學語文言語品質(zhì)提升教學這一任務(wù)時，教師擔任著十分重要的領(lǐng)導者的位置，所以教師就需要更為用心地去關(guān)注學生這一方面的知識。

參考文獻：

[1]戴飛.小學語文閱讀教學中言語品質(zhì)的提升策略分析[J].作文的成功之路（中），2018（2）：53.

[2]芮梅娟.探析小學語文閱讀教學中學生言語品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].兒童大世界：教學研究，2016（4）：63.

[3]許菊紅.小學高年級語文閱讀教學中教師提問及言語理答模式應(yīng)用研究[J].課外語文：下，2016（11）：109.

[4]田甜.小學語文閱讀教學中語用能力培養(yǎng)策略分析[J].好家長，2017（68）：239.