淺談幼小銜接

曾蔚

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0080-02

幼兒園與小學銜接的問題一直是幼兒園重點研究的課題，隨著幼教改革的不斷深入與素質教育的開展，教育學家對從重知識銜接發展到重非智力因素培養這一方面進行了探索與研究。通過《3-6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要》等的學習使我對幼小銜接又有了新的了解和認識。下面是我在教學實踐中對幼小銜接的一些心得與體會：

一、幼小銜接的主要內容與方法

幼小銜接是為了幫助大班幼兒能夠快速地完成身份的轉換、角色的轉變以及思想上的適應，讓他們能夠積極地融入到小學學習生活中去。幼小銜接工作對于幼兒進入小學的學習生活起著承上啟下的作用，其銜接效果將直接影響到兒童進入到小學教學階段的學習和發展，因此，在開展幼小銜接活動時，老師應從德、智、體、美、勞、學等多個方面去引導幼兒適應小學的生活，同時，老師與家長要樹立起足夠的重視和正確的銜接態度，促進銜接效果的提升。要有效地提升銜接效果，我們可以從以下幾個方面著手：

（一）培養幼兒對小學生活的喜愛和向往

幼兒對于世界的認識還很幼稚，在很多方面都需要老師進行引導。因此我們老師一定要激發幼兒對于小學生活的喜愛和向往。在這一過程中，老師可以通過談話、繪畫等手段提前了解幼兒對于小學生活的感受和想法，進而預判和確定其面臨入學時的態度，以此開展針對不同情況的銜接方案，讓幼兒產生對小學生的興趣，并讓他們感受到小學生活的樂趣，使他們抱著心儀神往的態度去面對小學入學。

（二）培養幼兒對小學生活的適應性

除了激發幼兒對于小學生活的喜愛和向往，老師們還要幫助幼兒去適應小學的學習和生活，以此幫助他們更好的在小學教學階段中開展學習和社交。對于幼兒而言，他們進入到一個全新的環境，能否快速地適應是決定他們在小學生活中今后的表現和學習狀況的重要因素，對于幼兒的身心發展都有著很大的影響。很多家長和老師都認為，只要幼兒在入學之前學會一定的文字、基礎知識和算術就可以很快適應。但這種想法是非常片面且沒有依據的，幼兒能否適應小學生活，需要從社交、學習等多方面去判斷的。老師在進行這方面培養時，要為幼兒創造一個相對和諧、輕松、有樂趣的社交環境，讓幼兒能夠在這樣的環境輕輕松松地與其他小朋友做游戲、寫作業等等，使他們能夠主動培養自身的社會交際能力，為今后的小學入學打下堅實的基礎。

（三）幫助幼兒做好相應的入學前準備

對于幼兒而言，他們還沒有進入到小學教學階段，對于小學的認識是零星的，因此，幼兒園要幫助幼兒從物質上到精神上都做好充分的入學前準備，使他們能夠快速地適應小學學習生活的節奏，促進幼兒快速融入。在此過程中，老師要幫助幼兒逐漸建立起良好的學習習慣，使幼兒能夠具備一定的自控能力，懂得什么時候學習、什么時候玩耍;要讓他們建立起正確的行為意識，如保持書本、文具盒的整潔、上課時要認真聽講、課余時間能夠獨立閱讀等等。同時，幼兒園也要積極和家長建立起聯系，尤其是在即將進入小學的大班下學期，更要通過家校合作幫助幼兒養成良好的學習、生活、行為習慣，使其能夠更好地融入小學生活。

二、提升幼小銜接效果的有效策略

（一）重新認識和嘗試智力因素銜接的內容與方法

幼兒園與小學銜接的問題，多年來，一直使人感到十分棘手。為了解決這個問題，各個幼兒園都不同程度地采取了各種改革措施。如調整作息時間，提前教幼兒識字和寫字、讀拼音，甚至長時間讓幼兒寫字做算術題，布置家庭作業等等，意在解決幼小銜接中的脫節與不適應。然而，遺憾的是，矛盾非但沒有解決，反而產生了幼兒教育小學化的不良傾向，出現了新的問題和矛盾。那么問題何在呢？本人認為幼小銜接問題上產生矛盾的關鍵原因，乃是忽視了幼兒生長的規律及幼兒年齡、興趣的特征。《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園不得提前教授小學教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動。在幼兒園階段，游戲是基本活動，因此，在教育實踐中應把教育寓于各種游戲、活動之中。

1.變追求識字量為重培養幼兒識字的興趣

我們可以根據本學期的培養目標、幼兒年齡特點及興趣，為幼兒創設良好的教育環境，開展以幼兒為主體的識字活動。把握培養目標，隨教育內容和季節變化，創設活動區，隨時調整布局不斷豐富、充實材料，使幼兒通過自身的實踐活動體驗到參加識字活動的快樂，逐步產生對自己能力的認識和評價。如：我班開展的“聽讀游戲識字”活動，我們創設了語言區，布置了有故事情節的畫面。師生共同準備字卡、字條、圖片，幼兒可根據自己的興趣和能力，選擇不同的材料進行組詞、組句、講故事等。在活動中老師和幼兒一起游戲，通過看字畫畫、看畫認字擺句子等多種活動，引起幼兒學習的興趣。不但提高了幼兒朗讀、欣賞、理解和識字的能力，而且還與戶外活動相結合，組織幼兒看字做動作，如走、輕輕走、快走、跑等，利用動物頭飾和字卡進行找朋友的游戲，做到動靜交替，內外結合。

2.變單純練習寫字為重做好幼兒前書寫準備

為了讓幼兒做好學習寫字前的準備，我們以兒歌的形式教幼兒認識田字格。“田字格，四方口，上下左右四間房……”幼兒在學習兒歌的過程中了解了左上、左下、右上、右下的方位。根據兒歌的內容，我們還創編了跳房子、鉆空箱、投石子等游戲，讓幼兒在愉快的游戲活動中區分方位，熟悉田字格。在此基礎上，我們開展了一系列的活動，如：我在班級的語言區準備了紙和筆，幼兒將自己感興趣的事情和故事畫下來，并講給同伴聽，我及時用文字幫助幼兒記錄他們自己的故事，并在餐前活動念給全班小朋友聽，讓孩子們體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法，從中體會文字的用途。使幼兒在輕松愉快的氣氛中學到了知識，感受到了成功與快樂。

3.變機械進行數學運算為重發展幼兒數學思維能力

在教育活動中，我們改變了以往機械的讓幼兒進行數學運算的方式，創設情境準備多種材料，讓幼兒動手操作，學習用簡單的數學方法解決游戲和生活中的一些簡單問題，體驗到參加計算活動的樂趣。在計算區中，我們根據大班幼兒不同水平、能力和興趣，為幼兒準備了“算式插卡”、“搶占棋盤”、“房子填數”（數的分合）、“拼圖”等游戲，幼兒通過游戲、操作、競賽等方式獲得了知識經驗，鍛煉思維能力，增加了自信心。

（二）擴展和探索非智力因素銜接的內容與方法

1.培養幼兒良好的學習習慣

現代心理學認為，習慣是一種自動化了的動作，這種動作，往往是與人們某種需要相聯系的。經形成，似乎成了人們不可缺少的東西，如不這樣，就會不舒服。正因為這樣，良好的習慣一經形成，對人們的學習、工作會產生積極的影響。因此，我們對幼兒進行了有目的、有計劃的培養鍛煉。如，我們利用“小星星，亮晶晶”的評比欄來鼓勵幼兒養成良好的學習、作息習慣：按時來園、區域活動結束時做到迅速、整齊地收拾學習用品;養成正確的寫字、看書姿勢和習慣;培養幼兒的時間觀念，知道做事情不能拖拖拉拉，要在規定的時間內完成任務等。逐漸地，班級遲到的孩子在逐日減少，每次活動后幼兒都能把區域材料收拾與擺放得有條不紊，養成了良好的習慣。

剛開學時，班上的一些幼兒在畫畫時，常常彎腰駝背，為了讓幼兒養成良好的書寫習慣我們通過聽說活動《明亮的眼睛》，讓幼兒懂得保護自己眼睛不近視的重要性。同時培養幼兒對周圍自然現象有觀察、關心、提問的興趣，喜歡提問。不斷肯定、不斷鼓勵不敢大膽發言的幼兒，培養他們踴躍發言的習慣，發言要響亮，態度要大方，大膽表達自己的想法。幼兒期在人的一生中，是一個特殊的，極為重要的發展階段，良好習慣的養成能為進一步學習打下良好的基礎。

2.培養幼兒的有意注意

注意是認識和記憶的前提，同時又是獲得知識的門戶。在學前教育中，培養幼兒有意注意極為重要，這是幼兒入學前在學習習慣上應有的準備。我們在活動中注意了幼兒有意注意的培養。如通過開展戶外活動“飛行員”，引導幼兒像飛行員那樣聽指揮集中精神聽信號。幼兒在游戲中不僅發展了平衡能力，而且提高了注意力。

另外，還可以用生動的語言組織幼兒活動提高幼兒的注意力。幼兒學習語言，主要是通過模仿。教師在指導幼兒的過程中，必須詞匯豐富語言生動，有豐富的表現力才會吸引幼兒主動學習。如在朗讀作品時教師可以繪聲繪色，喚起幼兒探究反射。通過有趣的聲音吸引幼兒的注意力，培養幼兒的有意注意。實踐證明，教師善于用生動的語言組織幼兒活動對發展幼兒的注意力是行之有效的。它使幼兒的注意力從5分鐘延續到更長的時間。

3.培養幼兒的責任感和任務意識

自幼兒升入大班以來，我們班每日一名小氣象預報員和一名小報菜員，培養幼兒觀察周圍事物的能力。每天召集活動前由每個小氣象預報員播報當日的氣象預報，午餐前由小報菜員向同伴介紹今日的午餐菜品，這就給幼兒增加了一定的任務意識。每周評選一次優秀氣象預報員和報菜員，以鼓勵幼兒更好地擔負起預報員的責任。我們還經常鼓勵那些能力稍差的孩子，使他們看到自己的閃光點，增加自信心。

另外，我對班級的值日生工作也有了新的做法。把班上的幼兒分成若干個小組，每組有個小桌長，每天由一桌幼兒擔任值日生。幼兒可以自愿協商各負其責，有的幼兒照顧自然角，有的幼兒分發餐巾、餐具，還有的幼兒整理區域柜。幼兒在做值日生的過程中，不僅養成了愛勞動的習慣還培養了做事的責任感和任務意識。

（三）舉辦系列幼小銜接會議、座談和咨詢等活動

1.組織幼兒園和小學教師的經驗交流會

幼兒園在進行幼小銜接的相關工作時，一定要先對幼兒教師進行培訓，使他們具備相應的專業能力，更好地為幼兒服務。因此，幼兒園在開展幼小銜接工作之前可以與小學校方進行合作，共同為幼兒教師與小學教師舉辦幼小銜接的座談會。小學老師可以根據自己的教學經驗和對初入小學的孩子的教育中遇見的常見問題給予一定的培養意見，為我們開展幼小銜接工作的策略進行調整;同時，我們也要給小學老師一些建議，使他們能夠做好相應的準備工作，在教學的初始階段也要積極向幼兒園教學實情相靠攏。

2.組織家長方面座談、咨詢活動

我們在開展幼小銜接工作時，一定要與家長進行緊密的溝通，并開展相應的講座和咨詢活動，讓雙方都能夠快速地幫助幼兒適應這一次轉變。例如，我們可以通過與小學教師的合作，邀請他們來到園中為幼兒家長帶來最專業的小學入學前的準備指導;為幼兒家長準備相應的銜接計劃，讓家長能夠與幼兒園統一步調，共同為幼兒入學努力;老師也可以通過自身的專業能力或專題講座，指導家長在入學之前這一時間段應該如何輔導幼兒的學習，并順利地將幼兒帶來小學學習生活中去。

綜上所述，幼小銜接的教育中絕不能簡單地把“小學知識下放”，片面追求知識傳授，而應從培養幼兒智力因素和非智力因素入手，注重幼兒身心全面發展，使幼兒的素質在潛移默化的過程中得到升華，為進入小學學習奠定良好的基礎。