“課程思政”融入大學語文教學的路徑探析

馮艷軍

【摘要】大學語文中包含了古今中外先賢的先進思想和優秀文化，對開展“課程思政”具有先天的良好優勢，中華優秀傳統文化的精髓無疑是實施“課程思政”的良好素材。如何將之潛移默化在大學語文的教學過程中，如何在大學語文課堂上實施好“課程思政”實現“立德樹人”的根本目標，是本文要解決的主要問題。

【關鍵詞】課程思政 ?大學語文 ?教學路徑

【基金項目】武威職業學院2019年度教育教學改革研究項目《“課程思政”融入大學語文課堂教學改革路徑實踐探索研究》（編號：XZ2019Y10）。

【中圖分類號】H193;G41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0024-02

一、大學語文具有實施“課程思政”的天然資源優勢

在高職大學語文課程中有很多“中國系列”品牌內容，所選編的文學作品都是不同歷史階段優秀人物的智慧和思想結晶，通過此類作品進行“課程思政”得天獨厚，可以使學生在各類經典文學作品中汲取養分的同時，提升文化底蘊，豐富精神世界，培育健全人格。雖然這對于高職學生來說，暫時不是剛需，但從長遠來看，這種軟性的、隱形的課程思政教育，更容易使學生結合自身實際產生認同感，讓學生在人生的大賽道上脫穎而出。在教育部2020年6月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求在公共基礎課程中“注重在潛移默化中堅定學生理想信念，厚植愛國主義情懷……提升學生綜合素質”，大學語文課程設計本來就注重學生人文素質、人文情懷的培育，這與《綱要》的指導思想不謀而合，對于高職學生的終身成長具有十分重要的意義。

二、教學對象分析

立德樹人是高職院校的一項根本任務。高職學生雖然文化基礎相對較差、自制力較弱，但他們的思想力、創造力較為活躍。從去年開始，00后進入校園，作為網絡原住民的一代，他們的興趣愛好、關注焦點呈現出不同的特點。如何將他們的注意力吸引到課堂中來，以他們感興趣的方式進行“課程思政”是一個亟待解決的問題。對這些高職學生的“課程思政”教育要以其樂見的方式滲透到課程教學中，從而拓寬道德教育領域，實現與學生課堂內外、上下的有無與互通，并在課堂上引導學生有機會參與相關的思政教學活動，積極參與對高職學生具有學習的潛在價值和意義，對學生的發展、學生的成長具有決策指導意義。

三、“課堂思政”融入大學語文課堂的路徑

（一）牢牢把握課堂教學的主陣地作用

大學語文一般開設在第一學期，課程的目標是培養學生對祖國的情感和愛國情操;幫助他們理解和認識經典文學作品中的優秀要素和傳統思維方式，以便幫助他們掌握多種認識方法，影響他們的人生、社交和工作態度以及養成良好的行為習慣，從而培養學生的職業情感及敬業精神。一是教學目標和內容采用“體例模塊化、內容專題化、實踐項目化”來構架。高職學生此時剛剛入校，學習的理論課程相對較多，大學語文是其中重要的一門公共基礎課，在這時要幫學生系好入學的第一顆扣子，使其樹立正確的人生觀、價值觀，利用課本中的優秀經典文化案例進行教學，將“三全”育人、“工匠精神”納入到日常課堂教育，用思政來引領人文素質教育的航向。二是在教學內容上注重優秀傳統文化的選用，通過潛移默化提升學生的人文素養和愛國情懷。在教學過程中，根據學生身心發展和學習實際情況制定學習方法，力求在思想教育性與人文性的結合中，實現知識、技能、態度三位一體。將思想政治教育貫穿到課堂教育、實踐教育、日常教育的全過程。三是堅持專業教學與思政教學相統一，構建以課程思政為主體的育人機制。使知識傳授、能力培養與思政原理有機的結合起來，在教學中選擇教育意義大，引領價值高，對學生受益終生的內容，做到每課有思政，潤物細無聲，讓學生在潛移默化中培養正確的價值觀和良好的道德情操。四是充分發掘大學語文課程豐富的人文內涵，注意教學內容選用適宜高職學生的價值取向和價值的熏陶感染，注重學生思維品質的培養，力求通過課程的學習促進專業成長和職場發展。五是在課堂教學中充分利用現代信息技術手段，實現課程內容的豐富性、人文性，讓學生樂于接受課堂思政的先進內容并愿意在日常生活中融會貫通，引領生活。

（二）課上課下多樣化路徑滲透“課程思政”

使用靈活的教學方法，并鼓勵學生在大學語文課程中具備相關的經驗。一是在課堂教學中探討使用多樣化、鮮活化的教學方式，用啟發探究的方式喚醒高職學生的學習熱情和學習興趣。除了語文課堂上常用的誦讀、鑒賞之外，還可以將一些自媒體平臺上精彩的短視頻引入課堂，在這種學生喜聞樂見的形式下，課程思政也不再是單一的說教，育人效果也更加明顯。二是在課下讓學生參與一些勞動實踐，在與自然的接觸中體味以物化人、以理服人、以德感人、以情動人的人文涵泳內在。三是與社會現實緊密結合。鼓勵學生不僅在大學語文課堂上，而且在現實生活中體驗社會、參加實踐，以提高其參與社會活動的能力。鼓勵高職學生參加一些廣泛的社會活動并發揮重要作用，在經驗豐富的老師鼓勵下，他們與社會現實聯系起來并承擔責任。四是學生偏愛大眾傳媒的學習資源表明，他們不再嚴格局限于從單一途徑理解課程，而是擁有從其他來源搜索信息的自由。五是以弘揚傳統文化，講好中國故事為抓手，以強化課堂教學過程中的思想教育和引領價值為核心，以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，增強文化自信為目的。通過創新教學方法，豐富課程內涵，優化教學設計，改進課堂管理等方式，將社會主義核心價值觀，習近平新時代中國特色社會主義思想與中華優秀傳統文化有機融入課程教學活動，形成全員全過程全方位育人濃厚氛圍，培養具有良好思想品質與濃厚人文素養的合格人才為宗旨。

（三）構建線上線下混合式教學模式

“互聯網+”教育是大勢所趨，因此，有必要在課程思政改革中充分采用“互聯網+課程思政”的教學模式進行建構。在移動互聯網和信息技術日益發達的今天，混合式教學模式學習不僅僅是一個只能在學校實現的過程，學習可以在學校以外進行（在新冠肺炎疫情期間，各大院校開設網上教學可以充分證明這一點），鼓勵學生在校外與學習之間建立聯系，嘗試“直播課堂+云作業+學習群點評”三位一體的在線教學模式。在一項針對學習方式的調查中顯示，約33.6%的參與者首先選擇了互聯網，高于29.4%的教科書和28%的與朋友和老師討論，這意味著更多的學生更愿意從互聯網接收學習信息。隨著世界日益全球化和多樣化，信息和技術必然要進入到學習領域，采用線上線下教學豐富了“課程思政”的涵養模式，對網絡一代的學生來講也更加樂于接受。教師通過學習平臺查看并統計學生預習情況，分析測試成績并統計學生對課程內容重點、難點的掌握程度。運用學習通平臺，組織學生在手機上學習，用好一平三端的線上線下混合式教學法，打造互聯網時代的教學模式，利用網絡進行督促學習，每次上課發布統計數據，提高對學生課堂紀律的管控水平，保證學生全員參與到教學活動中去。

（四）采用翻轉課堂教學深入強化學生的積極性

在傳統教學中，課堂教學的思路更多提倡螺旋式上升，追求小步子、扎實的思路。翻轉式課堂提倡的是一種知識貫通式學習，讓學生在比較、分析、判別等批判性思維引導下了解事物本質。把學生參與度、獲得感作為檢驗課程思政實效的標準之一。在對學生的訪談中顯示，他們更愿意通過與日常生活相關的互動活動來學習相關知識，而不是通過以教師為中心的教學法來學習。這表明，盡管課堂教學通常被認為是提供教育的主要媒介，但應考慮教育環境以外的更廣泛的背景，采用能調動學生自主性與積極性的翻轉課堂教學模式的渠道，促進學生對社會事務和道德發展的日益關注，深化課程思政的育化效果。經過一段時間的課程思政引領，學生在參加“我的中國夢”經典愛國詩文誦讀大賽、各類主題演講比賽以及主持人大賽時的積極性明顯提高，選用愛國主題材料的比例大大增加，愛國情懷顯著提升。

（五）強化反饋機制

在充分調動起學生的學習主動性之后，要注意及時反饋，強化學習效果。一是在教師的指導下組建一個學習團隊。每6—8個學生組成一個學習小組，并以此為單位組織課堂教學。改善大課堂普適性教學無法兼顧每一個學生的弊端。學習小組成員之間互相學習、點評，以及小組之間取長補短，強化了學習的效果。二是教師要鼓勵學生進行頭腦風暴，體會思想與知識碰撞的重要性和樂趣，并將這種見解正向地融入到課堂學習和日常思辨中去。三是教師在組織設計課堂教學時，應給予學生一個分享其學習經驗和成效的空間和平臺，著力于營造自由開放、力爭上游的課堂學習環境和自由輕松的交流氛圍。在學習通平臺上，師生之間、生生之間的自由互動無疑是加強了反饋機制。

（六）打造業務精、有覺悟、高水平的教師隊伍

在“三全育人”的過程中，教師是不可忽視的重要一環，實施課堂思政教學需要有一支高素質的教師隊伍。教師要加強自身學習，增強課程設計能力，實現課程建設與自身提高的同步發展。新的教學理念、教學方法，對每一名教師既是機會，又是挑戰。教師要立足學生，響應國家對教育工作者的要求，加強自身學習，增強課程思政的設計能力。育人先要育己，牢固樹立立德育人、管理育人、服務育人的理念，不忘教育的初心，將核心價值觀融入到教學工作中去。內在契合，相得益彰是課程思政的最高要求。這就要求每個教師要認真鉆研教材，在本領域挖掘具體的專業知識點，開發其中思政內涵，做到大學語文課程與課程思政水乳交融、相得益彰。

（七）構建教師和在校學生的學術交流合作利益共同體

教師作為學生綜合素養提升的引路人，可以幫助學生找到連貫愿景和多種實踐的潛力。因此在教師與學生之間打造一個學術共同體，淬煉與強化了師生的關系。教師與學生和諧的關鍵是課內課外教學相長，教師和學生攜手的目的是尋求實現國家富強、民族繁榮與振興、人民幸福、社會發展與進步的科學真理和路徑和社會進步的真理路徑。教育學生正確運用馬克思主義立場觀點方法，辨明學科研究方向，厘清學術發展前沿，嚴謹科學思維邏輯。大多數在校高職學生經歷過與老師有學術方面的聯系，例如參加“挑戰杯”課外學術作品大賽等之后 學生認為在與老師的合作中學會了許多，例如信心、責任感、尊重、合作和批判性思維等。這也是“課程思政”育化在課堂，成效在課外的有力佐證。

高職教育是育人與育才相統一的過程，通過對在校學生和畢業學生652名學生進行問卷調查，結果顯示：有52 %的學生認為課程思政教育對堅定理想信念，培植愛國主義情懷有促進作用;33%的學生認為對今后的職業發展有促進作用。大學語文課程思政深入挖掘思政元素并融入教學，在潛移默化中提升了育人效果，注重了學生職業素養和能力的培養，提高了團隊精神、就業能力。強化知行合一，激發學生主動學習的動力，培養學生良好的核心價值觀，注重引導學生用自己的眼睛看世界，體驗國家發展的速度，增強“四個自信”，從而激發學生學習動力，提高創新能力，促進學生成長。

參考文獻：

[1]邵茜，李月梅.“大思政”背景下學生獲得感與高職院校大學語文課教學[J]. 文教資料，2019（9）：19-21.

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