初中起始年級數學學困生成因與教學對策

季燕芬

【摘要】數學學困生是在數學學習上存在困難的學生，這些學生的數學學習水平較低，在初中起始年級比較常見，若長期如此，會影響到學生的全面發展.學困生的形成原因有很多，本文對此展開具體分析，并提出一些應對策略.

【關鍵詞】初中;學困生;成因;對策

初中階段是學生成長的關鍵時期，初中生的可塑性很強，尤其是起始年級，對學生一生的發展有著非常重要的影響.由于學生對數學教學和學習方式的不適應，初一年級出現了不少數學學困生.如果我們忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提升.因此，從起始年級開始，改善和轉化數學學困生的學習狀態，激發他們的學習興趣，與培養“優等生”同樣重要.我們數學教研組通過調研分析，尋找原因和對策，兩年來取得了較好的教學效果.本文分析造成學生學習困難的原因，并尋找解決問題的對策，以供參考.

一、學生數學學習現狀分析

（一）調查問卷

所謂學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但學習習慣不好、方法不當，或社會、家庭環境等因素造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生.但數學學困生不等于“數學差生”，通過改進教學方式，這些學生的學習狀況可以有很大程度上的改進和提高.初一年級第一學期期中考試結束后，筆者對初一年級6個班的124名數學學困生進行了問卷調查，問卷涉及數學學習的情況和課外生活情況、家長的關心程度等幾個方面，并對問卷進行了認真統計分析.

學習興趣與目的.39.8%的學生對數學學習畏懼、厭學心理嚴重; 63.6%的學生一般只對數學結論感興趣;71.2%的學生學習目的不明確.

學習品質和方法.65.8%的學生承認自己在學習數學的過程中缺少主動性.學習品質一般指認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程，學習品質是決定學習成績的一個重要因素.

學習意志力.38.7%的學生認為放棄數學學習的原因主要是努力了但成績沒有提高，心理受到了打擊.

學習習慣.86.3%的學生沒有預習的習慣;67.4%的學生沒有認真聽課記筆記的習慣;70.2%的學生沒有及時獨立完成作業的習慣.學生沒有養成良好的學習習慣，積重難返，導致之后的成績越來越差.

（二）成因分析

1.數學學科因素

數學知識的系統性、思維的抽象性、邏輯的嚴密性以及應用的廣泛性是數學學科的重要特征，這是數學學困生形成的主要原因.

2.學生自身因素

（1）數學知識銜接缺乏延續性

在實際教學與學習中，我們會發現有些學生明明前段時間數學成績還不錯，但學到幾何章節后成績會大幅下降.有很大一部分學困生很可能是沒有學好某一個章節導致基礎知識鏈條的中斷.

（2）缺乏學習興趣和良好的意志品質

調查發現，39.8%學生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習更是難上加難.

（3）思維方式和學法不當

初中一年級階段是數學學習分化最明顯的階段，一個重要原因是數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高.而起始年級學生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，學生個體差異較大，有的學生抽象邏輯思維能力發展快一些，有的學生慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異.

3.教學方式不適應

近年來，人們越來越關注學生的發展與教師素質之間的關系.特別是隨著素質教育的深入，教師的素質將直接影響著學生素質的形成，教師的不當教育觀念及教育行為有可能導致學生學習困難.因此，想要解決數學學困生的問題，教師必須從分析日常教學著手，反思日常行為，總結失誤，力爭使教師的教學行為更科學化、合理化.

（1）教學方法欠佳

調查發現，目前的數學教學雖然吸收了現代教學的先進理念，但在任務重、內容難的情況下，教師為了完成教學任務，傳統教學方法仍然是課堂教學中常用的方法，數學學困生的數學基礎知識存在著嚴重缺漏，而教師在教學中啟發導學不夠，對學困生缺乏針對性的教學策略，往往要求他們和成績好的學生一樣，在相同的時間內，接受同樣多的知識，而這些知識恰好有許多是他們接受不了的，從而導致他們怕數學、厭惡數學，最終放棄數學學習.

（2）師生關系不和諧

在教學中，數學教師若采用高高在上的態度，則極易挫傷學生的自尊心，傷害師生間的感情，有時甚至會引起師生間的矛盾，導致學生與教師之間的對立，使學生產生逆反心理而厭學，甚至導致學生對教師所授數學這門科目的對立.

4.家庭教育不到位

當代中學生中獨生子女占有較大比例.家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分溺愛，導致學生產生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良習慣，沒有吃苦耐勞、認真學習的態度，對學習失去信心，把教師的善意批評教育記恨在心，挫傷了他們的學習積極性，困難問題未能及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為學困生.

家庭學習環境不良.其中一個比較突出的問題就是留守兒童的教育問題.由于家長長期在外，不能及時地管教子女，家里的親戚不便對他們嚴格要求，在這樣的環境下，這些學生貪圖享樂，學習上遇難而退.

家長對學生學習消極漠然的態度.家長對數學學困生學習的錯誤認識使學生求知欲望降低，對學習成績也不在乎，這是產生數學學困生的又一重要原因.

二、數學學困生的應對策略

在學校領導的大力支持下，筆者學校申請了區級課題“初中起始年級數學學困生成因及教學對策”.自課題獲準立項以來，筆者和同事在加強學習、積極研究、深入實踐、探討階段性實驗操作體系的基礎上，積極探索如何幫助學困生克服數學學習中的困難，消除學生厭惡數學學習的情緒，使其真正由“要我學”變成“我要學”.為此，我們在教學過程中做了如下策略調整.

（一）增添課堂教學活力

鑒于數學學科的特性，數學教學更應實現學生思維的開放、創新與升華，使學生享受到數學教學的精神愉悅，感悟到數學學習煥發出的活力.在教學中，教師努力創設問題情景，讓全體學生都積極主動地參與到學習中;課堂教學交互環節，教師要增加學困生發言次數，鼓勵他們參與討論;教學反饋環節，教師要多讓學困生擁有表現機會，暴露問題，及時解決.例如在講初中一年級課程中的“實數運算”“整式運算”“分式運算”過程中，筆者讓學生在黑板上進行運算比賽，在命題的過程中根據不同學生的能力設置難度不同的習題，使后進生也能在黑板上展示自己的才能.在上臺展示的過程中，學生碰到一些不太懂的問題，筆者會帶著學生一起幫忙分析、提示，使他們能夠在自我思考的過程中取得進步和提升.

（二）激發數學學習興趣

激發學生學習數學的興趣可以增強學生學好數學的內在動力.數學問題生動有趣、充滿神奇，教我們追求真理、邏輯嚴謹，數學賦予我們智慧，教我們學會思考與表達.我們在學校努力營造激勵數學學困生進步的良好氛圍，每周會給學生準備一個數學小游戲，激發他們的學習興趣，同時每周讓學生自己去尋找一個數學家的小故事與其他學生分享，使其主動參與課堂，真正成為學習的主人.

（三）培養堅強的意志力

意志是在實現預定目的時對克服困難的活動和行為的自覺組織和自我調節.學生在初中數學學習中，難免會遇到困難，這時他們需要教師的適當引導、家長的熱情扶持.教學過程中教師應引導數學學困生細心觀察，耐心思考，勤于記憶，認真計算，對數學學困生的作業應嚴格要求，引導他們在平時的學習活動中，自覺地約束和控制自己的行為，養成嚴格要求自己的習慣和善于控制、支配自己行動的自制力，促使他們產生克服困難的勇氣，有意識地要求學生迫使自己完成不感興趣但很有意義的數學學習任務，創設一些困難情境，讓學生在克服困難中錘煉自己的意志品質，教育學生不畏挫折，失敗之后吸取教訓，成功之后總結經驗.

（四）掌握有效的學習方法

沒有掌握科學的學習方法，也是導致學生成績始終止步不前的原因之一.學困生在學習中往往沒有明確的學習目標，抓不住所學知識的重點，只有等待老師來告訴他如何解答.所以教師應積極引導學生從被動學習方式向主動學習方式轉變，培養學生預習、自學、主動學習習慣，用數學家的故事激勵學生發現問題、分析問題、解決問題，感悟數學方法的精妙;引導學生積極參與小組討論交流，與同學共享自己的聰明才智;引導學生學會如何安排學習時間，如何分配精力，如何提高學習效率.

（五）培養良好的學習習慣

教師應積極引導學生形成聽課前預習的習慣，每節課結束前布置下一節課預習內容，使學生帶著問題聽課，提高學習效率;傳授正確的聽課和記筆記的方法，交流聽課筆記，表揚做得好的學生;引導學生獨立思考，問題提出后讓學生獨立思考3分鐘，然后再小組交流討論;培養學生認真審題的習慣，審題要做到咬文嚼字，畫出重點的字和詞，有時題目改變一個字可能就相差十萬八千里，尤其是填空題，要求什么填什么;培養學生規范表達的習慣，解答題的解題過程必須注意推理過程，科學合理，要盡量做到書寫規范、表達清楚、思路清晰.課題組的教師在布置作業時，及時注意作業題的難易度，并注意對數學學困生加強輔導，促使他們認真完成布置的作業.對作業完成較好或有進步的學困生，教師要給予及時的鼓勵和表揚.

經過兩年多的教學改進，我校的數學學困生學習面貌大為改觀，學困生數目明顯減少，不少學生數學學習的態度明顯改善，數學學習習慣基本養成，實現了數學學習的基本“脫貧”.教師有針對性地為學生制定輔導方案：樹立正確的學習習慣，每天的作業認真做完，并且針對錯誤做改正和記錄，并分析出錯的原因，在解答問題的思路上必須要做到一步一步推敲.由于養成了一系列良好的學習習慣，學生數學成績進步明顯，并且完成學困生到非學困生的轉化.

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