淺談小學英語學習思維的培養

林淑勤

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中提出，“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。” 在小學英語教學階段，英語學習能力的強弱和英語思維能力有很重要的關系。語言的發展與思維的發展密切相關，語言既是交流的工具，也是思維的工具。

【關鍵詞】小學英語;思維能力;主動學習

小學生學習英語雖有一定的新鮮感，但如果不善于引導和啟發，新鮮感是難以持久的，因為英語畢竟是個抽象的符號體系，它有嚴格的內部規則。我們如何培養小學生的英語思維能力呢？

一、創設情境，啟發思維

一個輕松活潑、生動有趣的環境能讓學生愉快地享受學習的過程。平常，我在教室的布告欄或墻壁布置名言警句、日常交際用語、學生作品展等等和學到英語有關的內容。比如我在教到幾個名詞的復數形式時，學生經常會忘記要在名詞后加s，有些比較特殊的復數形式也老是記不住。我就把它們用彩色的粉筆寫在黑板的英語小角落里，讓學生有意無意地看或者讀，這樣不僅記憶的效果會比較好，而且也能讓學生愉快地接受知識。

再如，我在教授family時，把學生帶過來的全家福展示在教室四周，學生興致很高，于是抓住機會，問Who is this？It's a photo of my family.然后師生問答，他們很快就掌握了這個單詞，還美美地飽了一次眼福，這樣的學習學生倍感親切，又很容易接受。另外，我也會讓學生拿出自己的美術作品，再配上合理的英文說明在教室進行展示。

以前課文要求背誦記憶的內容只能被記住很短的時間，很快便忘了。英語水平和思維水平差距過大，無法用英語表達自己的思維，只會死記硬背。在我們看來很簡單的句子，Its so tall！ （它好高啊！）還有很多學生不熟練，經常讀錯，記不住。從而產生了強烈的受挫感，影響了信心和學習興趣。有時老師還習慣帶領學生重復地進行讀音和拼讀訓練，將記憶英語知識當成了一種枯燥無味的學習過程，英語的學習也會很被動。現在換一種形式吸引學生的注意，保持他們的好奇心和新鮮感。這樣，學生在貼近生活的、富有情趣的氛圍下去思考、去表達英語 ，增強學生的英語自主學習能力，使英語學習變被動為主動，使教學增添了活力。學生不僅掌握了課文的句子It's so tall！還養成了積極思考，活學活用英語的良好習慣。

二、欣賞并培養學生的創造性思維

Rosenthal研究發現，“皮格馬利翁效應”即教師的期望會影響學生的創造。在教學中，教師要根據心理學的原理，用“皮格馬利翁效應”，從尊重孩子的角度出發，使每一個學生學有所得，親身體驗到克服困難取得成功的歡樂，有意識地創造課堂上的那種健康愉快的積極心理氛圍，使學生產生強大的自信心，以達到善學、樂學的目的，從而提高課堂教學的質量。以前我總是認為好學生就不需要表揚，不必賞識也能取得好的成績，其實不然，優秀的學生再加上教師的賞識，會使學生的才華得以更好的發揮。例如，學完三年級下冊Unit2 My family，有的學生作業的書寫特別棒，但是經常只是按時完成老師的常規性作業（右圖）：

沒想到稍微再鼓勵一下，他們就能創作出一份優秀的創意作業：

實踐說明，放大學生的優點，讓學生得到賞識，他們的學習心理輕松，信心十足，思想活躍，學習也會積極主動，往往收到事半功倍的效果。教師欣賞學生，能建立起融洽、民主的師生關系，能使課堂教學生動活潑，能促進學生的思想道德、身心健康、文化科學等素質得到愉快地、主動地、健康地發展。若希望自己的學生取得進步，有思維的火花，最佳的辦法就是培養學生的自信，不斷鼓勵學生，做學生的欣賞者。

三、運用思維導圖教學法，復習已經學過的內容

英語的學習是一個承上啟下、循序漸進的過程，而學生通過思維導圖教學法的復習，能有更開闊的思路。可以激發學生的發散性思維，從而提高他們的學習能力與思維能力。例如，在完成了三年級上冊Unit2 Colours的教學后，復習時通過繪制思維導圖，如：

這樣的思維導圖教學可以不只簡單地復習一點詞匯或句型，而是全面整合整個單元的內容，對整個單元的知識有一個整體的把握。引導學生養成一種積極思考的習慣，從而達到主動學習的效果。

Room can't be built in one day. 要培養學生英語學習的思維，提高學生英語學習的能力。需要教師有正確、良好的意識，以一顆平常心，不斷地在教育實踐中摸索，以學生為本，充分利用各類資源，這樣才能讓學生在英語學習過程中能得到思維的提升。

參考文獻：

[1]洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法[M].廣東人民出版社，2004.

[2]楊大宇.通過思維導圖提升分數[M].廣東人民出版社，2018.

[3]李新旺.教育心理學[M].科學出版社，2011.