高中數學課堂導入技巧淺析

吳應松

摘要：高中數學的教學中，教師要充分認識到課堂導入的重要性，并遵循趣味性、啟發性和直觀性的原則，通過生活實例、問題情境的導入形式，優化課堂導入效果。同時，在課堂導入的過程中，教師還可以巧妙地借助多媒體輔助教學手段，提高導入質量。

關鍵詞：高中數學;課堂導入;技巧

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0179-01

俗話說：良好的開端是成功的一半。在教學中，導入可謂是一堂課的“開端”，導入效果的好壞，直接決定著教師教學質量的高低。這就要求教師在課堂教學中，要重視課堂導入，通過富有趣味性、吸引力的課堂導入方式，激發學生的學習興趣，為提高教學質量奠定基礎。高中階段，數學是一門具有較強邏輯性、抽象性的學科。傳統的高中數學教學模式下，教師對課堂導入不夠重視，一般采取直入主題式的教學模式，即使進行課堂導入，也不過是復習導入的模式，這種單一化的導入模式，難以激發學生的數學學習興趣，不利于課堂教學效率的提升。基于此，筆者立足自身的高中數學課堂導入實踐經驗，探索新課程改革背景下高中數學教學中課堂導入的技巧。

1.高中數學課堂導入的原則

心理學研究表明：在課堂教學中，學生的注意力是由集中到分散的過程，而好的課堂，往往能在初期就能夠吸引學生的注意力，并能夠促使學生長時間集中注意力。在高中數學的教學中，導入就是吸引學生注意力的一個最佳手段。高中數學教師在進行課堂導入的過程中，應當把握以下幾個原則：

1.1?趣味性原則。

所謂趣味性原則，是指教師在進行課堂導入的過程中，應當以增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣為基本目標。趣味性的課堂導入形式，能夠讓學生產生強烈的求知欲望，讓學生對即將講解的數學知識產生強烈的興趣，是提高高中數學教學質量的關鍵所在。

1.2?啟發性原則。

課堂導入的實質，是建立新舊知識之間的聯系，是結合學生的認知結構和知識經驗，引出新的教學內容，進而引導學生進入高一層級的知識學習中。因此，高中數學的課堂導入，應當遵循啟發性原則，啟發學生的思維和智慧，讓學生積極思考，促使學生數學思維能力的提升。

1.3?直觀性原則。

數學是一門抽象的、邏輯性強的學科，并且在教材中有大量的圖示，因此，在教學中要以簡單直觀的實例來導入，如果導入復雜，學生可能對本節課產生畏難心理，不利于教學過程的進行。

2.高中數學教學中強化課堂導入技巧的必要性

在傳統的高中數學教學模式下，教師不重視課堂導入，或者是課堂導入的形式單一，如教師僅僅采取復習導入的形式開展教學。這種單一化的導入形式，難以為教師的課堂教學開啟一個良好的“開端”。在現代教育背景下，高中數學教學中強化課堂導入的技巧具有必要性：一方面，強化課堂導入的技巧，有助于教師革新教育思想，積極創新課堂導入的形式，如借助微視頻導入，設置問題情境導入，生活案例導入等，都有助于讓高中數學的教學課堂富有活力，能夠有效的地吸引學生的注意力;另一方面，富有技巧的課堂導入形式，是優化高中數學教學內容、形式的關鍵所在。教師結合教學內容，創新課堂導入形式，能夠為教師的課堂教學開啟一個良好的開端，而良好的開端是成功的一半，也就是說，如果教師在課堂教學中重視課堂導入，能夠借助導入吸引學生的注意力，那對提高數學教學的質量具有重要的促進作用。由此，筆者認為：在新課程改革背景下，高中數學教師在課堂教學中重視課堂導入具有必要性和必然性。

3.高中數學教學中課堂導入的技巧

3.1?生活實例導入，構建生活化的數學教學課堂。

數學源于生活而又高于生活。在新課程改革背景下，構建生活化的數學教學課堂，培養學生的數學思維能力、問題解決能力和生活實踐能力，是高中數學教學改革的關鍵。因此，高中數學教師在課堂導入的過程中，可以借助生活實例導入，從學生熟悉的生活經驗入手進入課堂教學，有利于讓學生對知識的理解更加清晰，提高學生的數學學習質量。例如，在人教版高中數學選修2-1中，第二章《圓錐曲線與方程》，我們學到了拋物線。在課前導學環節，教師可以通過生活實際現象來進行展示拋物線的象限圖像。教師可以手拿粉筆，在空氣中拋擲，學生觀察粉筆的運動軌跡，或者教師可以制作短小視頻，視頻內容為一名學生在操場上打籃球，投籃時籃球的運動軌跡。學生根據教師列舉的實例，聯系實際，明白拋物線的特點是軌道圖像。從實際出發，使學生產生了探索實踐的欲望，在嘗試后得出結論，有助于學生掌握領悟新課知識內容要領，提高教師的教學效率。

3.2?問題情境導入，培養學生數學思維。

俗話說：學成于思，思源于疑。數學是思維的體操。在高中數學的教學中，教師要善于通過富有思考性的數學問題導入，引發學生思考、質疑，從而達到培養學生數學思維能力的目的。例如，學習“單位圓與任意角的正弦函數、余弦函數”時，教材中以初中所學的正弦函數、余弦函數的定義來類比任意角正、余弦函數的定義.在實際的教學過程中，教師在處理教材時，可以結合教材上引入的內容向學生提出三個問題：（1）之前所學的三角函數是在什么圖形中學習的？（2）學習了角的概念的推廣后還可以借助直角三角形研究三角函數嗎？（3）那我們應該借助什么圖形研究呢？層層發問，引發學生的思考.之后教師再進行新課的教學.這樣導入不僅明確了這節課的主題，而且也讓學生迅速搜索腦海中關于三角函數的知識，讓學生很快地進入新知識的學習中。

3.3?多媒體創設教學情境導入，激發學習興趣。

在高中數學課堂導入的過程中，教師可以巧妙地借助多媒體輔助教學手段的應用，借助教學圖片、教學視頻等的運用，創設教學情境，優化課堂導入形式。例如，教師在教學中，可以巧妙地借助微視頻的運用，讓富有感染力的微視頻，吸引學生的注意力，進而達到提高數學導入效果的目的。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，教師在高中數學教學中，要充分認識到課堂導入的重要性，并積極優化課堂導入形式，增強導入的趣味性，提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]?王杰.基于情境教學下高中數學課堂導入研究[D].南充：西華師范大學，2017.