小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養

伍紅艷

摘要：本文主要以小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養為重點進行闡述，結合當下小學低段語文閱讀教學實際情況為依據，首先分析小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養的必要性，其次從注重學生閱讀水平的提升，落實閱讀教學活動、精讀文本內容，調動學生思維的靈活轉變、激發學生閱讀興趣，促進教學活動的開展幾個方面深入說明并探討小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養措施，進一步強化低段小學生閱讀能力水平的培養效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文;低段;閱讀能力;有效培養

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0085-01

語文領域內的閱讀教學不只是需要學生領悟文本，也是一種觀念，針對學生閱讀水平的提升產生積極影響。閱讀教學，一直以來作為語文教育體系的關鍵內容，也是語文教學的基礎。在小學生的學習中，閱讀成為基本獲取外界知識的途徑，可以夯實學生人際交往的條件，在一定程度上決定著小學生今后的成長方向。低段語文教學中怎樣培養學生閱讀能力，成為新時代的話題。

1.小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養的必要性

其一，有助于學生健康的成長。在低段教學中開展閱讀活動，教師把課堂真正還給學生，促使學生可以在最初的閱讀體驗入手，在教師的引導與鼓勵之下，學生之間相互交流，確保學生傾聽自己的心聲，甚至將自己的思維延伸到他人的觀念中，充分思考討論成員的思想[1]，學生之間可以深層次的表述自己想法。教師主導閱讀活動的模式逐步轉變成學生主動學習的模式，有助于學生個性的發展，進而為學生健康成長提供保障。

其二，有助于加強學生審美意識。審美意識作為學生綜合素養的一項內容，學生具備的審美意識在多種手段的審美教育得以培養。進行審美教育的目標是使得學生認知世界上的美好事物，閱讀為繁瑣的一個過程，可以在書面的信息基礎上轉變成感知，所以低段語文閱讀教學活動的進行，不僅會發展學生思維能力，還能夠培養學生審美意識，潛移默化的增加學生對世界事物的領悟。

2.小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養措施

2.1?注重學生閱讀水平的提升，落實閱讀教學活動。小學語文教師要組織學生進行自我閱讀活動，學生充當閱讀課堂的主體，在閱讀模式與技巧上進行指導，促使學生深入的感知文本內容，最終在感知層面掌握文本主旨。所以教師應該鼓勵低段學生參與閱讀活動，同時關注學生質疑意識的啟迪，調動學生學習積極性，認真思考，講述自己存在的疑惑。一方面促使學生感知文本，另一方面給學生留出思考的空間，加強學生對文本的掌握[2]。此外，強調個性個閱讀的重要性，在閱讀語文教材過程中，明確了解文本的內涵，組織學生找到文本背后的韻味。

比如部編版《植物媽媽有辦法》的教授，在課堂上給學生提出閱讀問題：植物有哪些特點？你們認知哪些植物？植物媽媽會說話嗎？引起學生思考。之后帶領學生走進植物的世界中，感知植物媽媽怎樣想出辦法的，解決了什么事情等等，在此期間不斷和學生互動，增加課堂對學生的吸引力，確保學生可以思維靈活轉變，深入沉浸在植物的領域內，感悟辦法的奧秘。

2.2?精讀文本內容，調動學生思維的靈活轉變。語文教師在組織學生閱讀文本的過程中，不可以分離文本與時代的背景，作者以及自己創作的文本為相互關聯的，學生需要在教師的指引下，結合實際生活，體會文本的情感，和文本產生情感的共鳴。并且精讀文本，可以帶領小學生深層次的挖掘精妙之處，培養小學生正確的思想觀與價值觀。

比如部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》的教授，對于雷鋒叔叔的品質，教師可以組織小學生進行精讀，因為低段學生認知能力有限，所以教師首先給予文本進行泛讀處理，之后鼓勵學生自主閱讀文本，體會雷鋒叔叔的性格特點與品質，找到對應的描寫語句，和其他學生分享自己的學習心得，進而引起學生內在情感，將雷鋒叔叔視作生活的榜樣。

2.3?激發學生閱讀興趣，促進教學活動的開展。興趣作為學習最好的教師，小學語文教師應該關注學生閱讀興趣的產生，獲取事半功倍的閱讀教學效果。針對低段小學生而言，其往往希望被教師以及家長鼓勵與肯定，可以提高學生學習的動力[3]，所以小學語文教師要時常關注學生學習情況，對學生進行評價與鼓勵。并且在課堂上創新教學手段，最大限度上提高學生學習興趣，促使其全身心的參與到閱讀活動中，獲取身心良好的閱讀學習體驗，活躍課堂教學氣氛，全面彰顯小學生的自身聰明才智。

比如部編版《雪孩子》的教授，教師可以借助信息技術給學生創設良好情境，奠定課堂學習的基調，然后組織學生來到雪孩子的身旁，和雪孩子共同做一些事情，發揮學生想象力，在學生閱讀興趣提高的同時強化低段閱讀教學效果，增加學生語文知識儲備量，便于學生閱讀質量的加強。

結束語

綜上所述，新時期下小學語文教師要給予低段閱讀教學高度關注，結合學生學習情況與認知水平，選擇學生感興趣的內容引出教學主題，集中學生注意力，引導與組織學生挖掘文本的內涵，擴展學生知識面，通過注重學生閱讀水平的提升，落實閱讀教學活動、精讀文本內容，調動學生思維的靈活轉變、激發學生閱讀興趣，促進教學活動的開展等方式，加強學生對文本的印象與了解，不斷健全現有的語文閱讀教學體系。

參考文獻：

[1]?龔水娟.讓漢字在課堂“開花”——小學低年級語文識字教學淺議[J].語文知識，2017（14）：47-48.

[2]?郜金輝.抓住課堂生成，提高低段閱讀實效——小學低年級語文閱讀課教學隨感[J].黑河教育，2018.

[3]?黃冬雷.小學語文低年段識讀結合教學方法解析[J].小學生作文輔導，2018（4）.