小學語文閱讀教學策略初探

柳紅娟

摘要：隨著新課程改革的持續推進，對小學語文閱讀課程教學提出了更高的要求。作為閱讀教師，要對這些問題形成清楚認識，結合課程改革的具體要求，對教學活動展開創新，實現閱讀教學的重構。本文立足于此，從閱讀興趣和閱讀方法、欣賞能力等方面，探討了創新小學語文閱讀教學的具體策略，希望能夠為業界同仁提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0073-01

閱讀是學生提高語文學習能力的有效途徑，閱讀有利于學生對于文章內容進行理解，能夠對于部分難懂的句子和段落進行深層次的理解和掌握，把握文章主旨，體會作者當時的思想感情和心路歷程。因此，教師在小學階段要注意培養學生正確的閱讀方式，引導學生養成良好的閱讀習慣，為語文課程的學習打下堅實的基礎。

1.培養學生適合的閱讀方法和閱讀習慣

“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學過程中要注意在進行知識傳授時將學習的方法進行滲透，既要讓學生學習到知識，更重要的是讓學生掌握好的學習方法。對于一些小學低年級的學生，教師可以引導他們進行大聲的朗讀，低年級學生年齡較小，控制力較差，注意力難以長時間的保持在學習活動上。因此，教師讓低年級學生進行大聲的朗讀有利于學生注意力的保持，同時，大聲的朗讀也有利于學生對于課文內容的記憶，保證學生思維的活躍，提高學生的記憶能力。對于中高段的學生，思維有了一定程度的發展，對于課文內容理解起來更加容易，教師要注意在學習的不同階段運用不同的閱讀方法，在開始階段，教師可以引導學生進行快速地瀏覽，整體掌握文章的大體內容。之后，讓學生默讀課文，掌握每一段寫了哪些內容，試著用自己的話進行概括。最后，引導學生進行精讀，掌握作者思想感情，理解文章主旨。教師要注意有意識地將不同的閱讀方法傳授給學生，讓學生能夠掌握方法，形成良好的閱讀習慣，進而提高語文學習能力。

2.教師要提高學生在閱讀活動中的欣賞能力

加強閱讀方法指導，要從培養學生的閱讀審美的角度，提高他們的欣賞水平。在閱讀的過程中，讀者和作者之間就好像在產生著對話一樣，讀者通過語言文字了解作者所要傳遞出來的思想和情感。另外，讀者也會通過文字所描繪的畫面和情境去體會作者的寫作意境。然而，如果學生缺乏經驗，欣賞水平不足，就可能在閱讀的過程中無法體會到這些思想和情感。所以，教師在閱讀方法指導工作方面，要引導學生專注的進行文章的閱讀。專注性是讓學生有效地去收集更多關于文章本身信息的心理狀態沒有專注，學生注意力分散，便很難將關鍵的信息緊緊抓住。同時，也要鼓勵學生在提高欣賞水平方面，善于聯系實際生活中的經驗，將這些以往所學習的知識和觀點融合進去，帶著自己的思考和觀點的假設題型閱讀，通過對比和同化認同等過程，這樣他們就能夠有更多的發現和思考。當然，欣賞一篇文章，必然需要透過語言文字，而在學生的頭腦中形成豐富的畫面，這充分結合了學生的想象能力的發揮，只有想象能力充分地參與進來，學生才能體會到閱讀的美好和廣博。因此，正是需要通過這樣閱讀的過程，學生才能與教師在思想上有更多的交流，在情感上有更多的融合，通過方法的指導給學生明確閱讀的方向，讓學生能夠在閱讀過程中事半功倍。

3.指導學生進行探究性的閱讀活動

閱讀可以看作是一個主動探究的過程，所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本的學習中，有很多的文章，學生在學習的時候，是帶著強烈的疑問以及一探究竟的欲望進行閱讀的。那么，教師也可以引導學生思考，在探究性的閱讀中，他們心中是帶著怎樣的疑問，從而一步一步的通過閱讀一個個的文字，來了解整篇文章的內容，并且到閱讀的最后，自己的疑問是否得到了解答。雖然有的時候，學生會因為某個字或某個成語不認識，不理解，而干擾他們對于文章的理解。但是大多數情況下，學生在讀完一篇文章之后，內心的疑惑都會得到解釋。因此，教師也可以讓學生認識到，在閱讀的過程中如果能帶有一定的問題去進行閱讀，這樣他們就能夠比較快速的抓住關鍵性的信息。尤其在做一些閱讀理解方面的題的過程中，學生可以先看文后的問題都問了什么，然后帶著這些問題進行閱讀，這樣他們在閱讀的時候，就能夠敏銳的捕捉到相關信息，從而快速地將閱讀理解題目進行解答。

4.觸摸語言，感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當地做些引導，以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚：“瞧，這個同學讀得多入神啊！”可以引導：“注意課文哪些地方使你最感動，為什么。”可以點撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看。”可以要求：“讀完一遍后，你認為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復復讀。”將教師的引導作為一道道精心設計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

課程改革是教育活動發展的必然結果，對于小學語文的閱讀教學，教師需要在理解課程改革內涵的基礎上，明確當前存在的教學問題。然后才能對癥下藥，從以生為本、個別化指導、激發閱讀熱情以及培養核心素養等方面創新教學，讓語文閱讀教學在新時期取得進一步的發展。